26. 某國小教師要協助學生運用自我調整學習策略以落實差異化教學，以下做法何者較不適當？
(A)在預思階段，請學生依照自己的能力設定本週跳繩運動要達成的目標
(B)在預思階段，澄清學生練習跳繩的個人目的與價值何在
(C)在反思階段，鼓勵學生觀察重複練習的學習歷程
(D)在反思階段，理解學生對於成敗的歸因

自1980年代起，美國教育界出現了一種新興的學習與教育心理學理論－自我調整學習（self-regulated learning），主要是要去探討「學生是如何在其學習過程中逐漸精熟於課業學習活動」的問題（Zimmerman, 2001）。Zimmerman（2001）認為過去美國的教育改革運動，諸如第二次世界大戰時的心智能力運動（Mental ability movement）、1960年代興起的社會環境觀點（Social environment perspective）與1970年代中期提倡的教育標準運動（Educational standard movement），基本上都視學生為一種被動反應而非主動的角色，將重心放在教學者身上，並根據心智能力、社會文化背景或教育目標等而發展不同的教學方法。與此相反的，自我調整學習強調學生可以主動地透過後設認知與動機等策略的使用，改善個人的心智能力，能夠選擇、建構與創造有利的學習環境；同時，學生也在教育形式的選擇上扮演很重要的角色。

Zimmerman（1986）認為，自我調整學習乃是學生透過後設認知，有動機性地在行為上主動參與他們自己的學習過程，自己生產出自己的想法、感覺與行動，以達到他們的學習目標。

Zimmerman（2000，2002）則以三個連續循環的階段說明自我調整學習的歷程，分別為：

1.預備思考（forethought）階段－包括任務分析與自我動機信念兩個子歷程

2.表現或意志控制（performance or volitional control）階段－包括自我控制與自我觀察兩個子歷程

3.自我反映（self-reflection）階段－包括自我評價與自我反應兩個子歷程。

個人的自我調整學習即在此三階段的不斷交替循環中進行。學習者在預備思考階段引入了不同的動機信念，將引起不同的調整歷程，在表現控制階段展現不同的自我控制策略，透過對學習過程與結果的自我觀察，學習者在自我反映階對自己的學習狀態進行評估，形成不同的因果歸因以及情感反應。自我評估與反應的不同結果又會形成一種回饋訊息，影響學習者下一次的學習活動。