27 根據 Yoshinaga-Itano 與 Apuzzo 在 1998 年所發表的兩篇研究顯示，能被早期確診並早期接受相關療 育的聽損嬰幼兒，日後在語言和概念的發展上，都顯著優於未能接受及早確診與治療的聽損嬰幼兒。 這個「早期確診，早期治療」的關鍵年齡是：
(A)滿 3 歲前
(B)滿 2 歲前
(C)滿 1 歲前
(D)滿 6 個月大前

28 維維說話流暢清晰，語句結構雖然正常，但內容則不知所云。他經常誤解別人說話的意思，特別是 當說話者使用成語或譬喻表達時。維維話匣子一打開就說個不停，而且話題的持續很短暫，與他對 話的人往往很難插嘴或接話。根據 Rapin 與 Allen（1987）的臨床分類，維維最可能是以下何種語言 障礙？ (A)口語聽理解失認症（verbal auditory agnosia） (B)詞彙－語法缺陷症候群（lexical-syntactic deficit syndrome） (C)音韻－語法缺陷症候群（phonological-syntactic deficit syndrome） (D)語意－語用缺陷症候群（semantic-pragmatic deficit syndrome）

29 不同障礙類型的個案在溝通意圖的表現上亦有所不同。根據Mundy和其同僚的研究（1997, 2005）， 下列那一障礙類型的兒童傾向較常使用原型祈使（proto-imperatives）的溝通意圖，而較少使用原型 陳述（proto-declaratives）的溝通意圖？ (A)特定型語言障礙 (B)自閉症 (C)唐氏症 (D)聽覺障礙

30 根據 Rescorla與 Lee（2000）對於遲語兒童（late talkers）與特定型語言障礙（SLI）兒童的鑑別診斷 上的建議，下列何者最符合特定型語言障礙的標準？ (A)哲哲，今年 3 歲，無原發性障礙，目前表達性詞彙約 50 個，對口語的理解尚可 (B)姍姍，今年 4 歲，原本發展正常，3 歲時患腦膜炎後，目前呈現語言發展遲緩 (C)綸綸，今年5歲，無原發性障礙，3歲時即被診斷為語言發展遲緩，目前持續呈現語言發展遲緩的特徵 (D)瀚瀚，今年 6 歲，第 21 對染色體異常，智商 85，在校學習語文和數學有困難

31 下列那些是屬於「泛自閉症障礙」（autism spectrum disorders）？①亞斯伯格症（Asperger’s syndrome） ②透納氏症（Turner’s syndrome） ③X 染色體脆折症（fragile X syndrome） ④兒童期崩解症（childhood disintegrative disorders） ⑤雷特氏症（Rett’s disorder） ⑥妥瑞氏症（Tourette’s syndrome） (A)①②④⑥ (B)①②③⑤ (C)①③⑥ (D)①④⑤

32 有關視覺障礙兒童的語言發展特徵，下列敘述何者錯誤？ (A)與典型發展兒童相較，視覺障礙兒童較少自發性發出聲音（vocalization），也較少主動與人溝通 (B)視覺障礙兒童的詞彙發展比典型發展兒童晚，且對詞彙意義的理解較容易有過度延伸（overextension） 的現象 (C)視覺障礙兒童的語法發展類似於典型發展兒童的發展，但對助動詞（auxiliary verbs）的習得較典 型發展兒童落後 (D)與典型發展兒童相較，視覺障礙兒童在溝通上較常有開啟與維持話題的困難

33 有關唐氏症（Down syndrome）兒童的語言和閱讀能力發展，下列敘述何者正確？ (A)唐氏症兒童的象徵性遊戲行為（symbolic play）發展類似於同年齡的同儕 (B)研究發現，唐氏症兒童在閱讀時傾向以拼讀語音的方式閱讀 (C)唐氏症兒童的語意發展比其語法發展表現佳 (D)研究發現，唐氏症兒童的構音錯誤型態以子音替代為主，母音則少有構音錯誤

34 下列各「閱讀障礙」（reading disability）亞型之敘述，何者錯誤？ (A)失讀症（dyslexia）兒童有認字詞（word recognition）及拼字（spelling）的解碼困難，但沒有口語 聽理解的缺損 (B)混合型閱讀障礙（mixed reading disability）兒童除有認字詞及拼字的解碼困難，亦有口語聽理解的 缺損 (C)特定型理解缺損（specific comprehension deficit）兒童沒有認字詞的困難，但有理解口語敘事 （narrative）和書面語篇章（discourse）的困難 (D)非特定型閱讀障礙（nonspecific reading disability）兒童在其學齡前都曾被確診為語言發展遲緩或是 特定型語言障礙個案

35 根據Klee（1992）、Watkins, Kelly, Harbers與Hollis（1995）的研究，如欲了解語言障礙兒童的詞彙 多樣性，下列何種測量指標最具敏感性？①總句數（number of total sentences） ②平均語段長度（mean length of utterances） ③總詞數（number of total words） ④相異詞數（number of different words） ⑤總迷走語數（total number of mazes） (A)①② (B)③④ (C)①②④ (D)②③⑤

36 Fuchs 與 Fuchs（2007）所闡述之「介入-反應效果模式（response to intervention, RTI）」的三個層次 （Tiers I, II and III），依序為： (A)目標導向介入（targeted interventions）、特殊教育之鑑定與安置（specialized treatment）、融合式 教育（inclusive education） (B)一般教學（universal instruction）、目標導向介入（targeted interventions）、特殊教育之鑑定與安 置（specialized treatment） (C)融合式教育（inclusive education）、目標導向介入（targeted interventions）、一般教學（universal instruction） (D)特殊教育之鑑定與安置（specialized treatment） 、目標導向介入（targeted interventions）、融合式 教育 （inclusive education）

37 下列那一選項的情況最能適切說明什麼是「再測信度」（test-retest reliability）？ (A)甲語言治療師以某標準化測驗評量個案的理解與表達性詞彙表現，他在施測後立即將個案的表現 分析計分，並請乙語言治療師就同一筆評估資料再次分析計分 (B)丙語言治療師以某語言障礙評量表評估個案的語言表現，他在施測後立即將個案的表現分析計分， 兩週後就同一筆評估資料再次分析計分 (C)丁語言治療師為能確實了解個案的口語表達能力，他在第一次評估時先以某測驗的題本 A 施測， 兩週後再以同一測驗難易度相當的題本 B 對該個案施測 (D)戊語言治療師為了解個案在不同時段中的溝通表現是否一致，他在第一次施測的兩週後，再以同 一測驗題本對該個案施測

114年 - 114 專技高考_語言治療師：兒童語言障礙學#129130

113年 - 113 專技高考_語言治療師：兒童語言障礙學#121758

112年 - 112 專技高考_語言治療師：兒童語言障礙學#115956

111年 - 111 專技高考_語言治療師：兒童語言障礙學#109963

110年 - 110-2 專技高考_語言治療師：兒童語言障礙學#100616

109年 - 109 專技高考_語言治療師：兒童語言障礙學#89497

108年 - 108-2 專技高考兒童語言障礙學#78329

107年 - 107-2 專技 兒童語言障礙學#71164

106年 - 花東考區補辦#77387

106年 - 2次高考_語言治療師/兒童語言障礙學#63946