27.學者常將課程或教學評鑑區分為形成性評鑑和總結性評鑑，此種區分主要是依何種角度而區分？
(A)評鑑人員的來源
(B)評鑑的價值判斷標準
(C)評鑑的方法
(D)評鑑的角色功能

簡茂發（民81）認為教學評鑑在教學過程中具有下列四項作用及功能：

1. 診斷：了解學生的潛能與學習成就，以判斷其努力程度。

2. 調節：了解學生學習的困難，作為補救教學及個別輔導的依據。

3. 教學：估量教師教學的效率，作為教師改進教材、教法的參考。

4. 增強：獲悉學習進步的情形，可觸發學生學習的動機。

在進行教學評鑑時，就須把握五項基本原理，分別為：決策、回饋、完整、合作及研究發展原理（簡茂發，民81）。此外，我們也要遵循一些原則，如：

1.以教學目標為依據；

2.兼顧多重教學目標；

3.方法應有彈性；

4.兼顧歷程與結果；

5.善用評鑑的結果（賴保禎等，民85）。

類型

適用時機

主要目的

應用

準備性評鑑

教學前

u擬定教學目標

v確定學生起點行為

u實施分組參考

v選擇教學方法

w擬定補救教學計劃

x決定是否調整原先計劃

y是否加入補充教材

形成性評鑑 診斷性評鑑

教學中

u使教師及學生了解學習進展情形

v診斷學習困難之所在

u了解教材、教法上的得失

v控制與檢查教學的品質

w考查學生的進步情形

x提供學習的回饋

y作為實施再教學、個別輔導或調整教學計劃之參考

總結性評鑑

教學後

u考核學生的學習效果

v考核教學目標的達成程度

u評定成績

v決定各科教材教法的得失

w用以考量學生學習方法是否正確

x提供學生學習增強

y指導學生未來努力的方向

作為教師下次教學前準備性評鑑之參考。

教學評鑑正確的涵意有：（朱敬先，民89）

1.   教學評鑑是一種歷程，是一種特殊性與持續性的活動。

2.   此歷程乃一種系統化的、正式的歷程，包括：（1）確定評鑑目標；（2）

蒐集有關資料；（3）描述與分析資料：（4）形成價值判斷；（5）作成決定等步驟。

3.   評鑑不等於測量（measurement）；測量著重量化陳述的單一活動，而評鑑則須作主觀的判斷。

4.   評鑑者必須對各種可行途徑作價值判斷，以提供決策者的參考。