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特殊教育法施行細則第九條清楚說明並規範個別化教育計畫，其是指運用團隊合作之方式，針對身心障礙學生之個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包含：

一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。

二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。

三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。

四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。

五、學生之轉銜輔導及服務內容。

前條身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。

前項計畫，每學期應至少檢討一次。

(A)  

一、學年目標僅需選擇學生於該學科所需發...

特殊教育法施行細則第九條清楚說明並規範個別化教育計畫，其是指運用團隊合作之方式，針對身心障礙學生之個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包含：

一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。

二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。

三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。

四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。

五、學生之轉銜輔導及服務內容。

前條身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。

前項計畫，每學期應至少檢討一次。

(A)  

一、學年目標僅需選擇學生於該學科所需發展的大方向能力，非寫上各單元主題。

二、 學期目標僅針對學生的學習重點能力撰寫，並非學年目標的步驟分析。   大方向>學習重點能力

(B) 教育目標的擬定除了參考學生的能力現況、優弱勢分析結果以外，還須考量家長對學生期望、 學生的興趣以及未來的環境需求。

(C) 學期目標僅針對學生的學習重點能力撰寫，並非學年目標的步驟分析(學習活動)。

(D) X皆應訂有評量方式、日期及標準

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