教師檢定(教檢)◆中等學校◆教育理念與實務(舊名：中等學校教育原理與制度)題庫下載題庫

※比較

一、衝突理論學派

1. 馬克思主義--新馬克思主義 -- 再製理論(社會再製、文化再製、霸權再製)

                                                 -- 抗拒理論(吉諾、艾波、威利斯)

2. 韋伯主義--新韋伯主義-- 柯林斯、金恩

二、批判理論---解釋論學派(微觀解釋取向)

代表：馬庫斯、哈伯瑪斯

1. 批判社會發展中有關霸權、宰制、優勢之意識形態

2. 重視"微觀"意識分析，也注意社會鉅觀層面的結構問題
↓

解釋論學派 Interpretive theorists

1.代表人物：哈伯瑪斯Habermas、楊格Young

2.以微觀、非實證、質的研究為主。探討範圍包括班級社會學與知識社會學。

(現象學、俗民方法論、象徵互動論、詮釋學...

※比較

一、衝突理論學派

1. 馬克思主義--新馬克思主義 -- 再製理論(社會再製、文化再製、霸權再製)

                                                 -- 抗拒理論(吉諾、艾波、威利斯)

2. 韋伯主義--新韋伯主義-- 柯林斯、金恩

二、批判理論---解釋論學派(微觀解釋取向)

代表：馬庫斯、哈伯瑪斯

1. 批判社會發展中有關霸權、宰制、優勢之意識形態

2. 重視"微觀"意識分析，也注意社會鉅觀層面的結構問題
↓

解釋論學派 Interpretive theorists

1.代表人物：哈伯瑪斯Habermas、楊格Young

2.以微觀、非實證、質的研究為主。探討範圍包括班級社會學與知識社會學。

(現象學、俗民方法論、象徵互動論、詮釋學、批判理論等)

3.研究內容：研究教師、學生、行政人員的日常活動，以及其行為意義。

了解日常生活中某項行為(小明願意參加運動會)的意義(或理由)來幫助研究。

4.主動性：強調師生思想的主動性，能決定自己的角色，並創造彼此的交互作用。

例：班級中扮演甚麼角色(決定角色)-->來拓展人脈(創造交互作用)

5.互動與磋商：透過解釋他人的行為而彼此產生互動，並透過交互作用的動態過程進行磋商。

師生之間-->交換意見-->彼此了解-->達成共識，但並不表示兩者具有相同的權力（影響力）。

6. 主觀性：採「主觀」的研究方法。為避免偏見產生，此派學者主張運用「同理的了解」（empathetic understanding）與「互動主體性」（intersubjectivity）來掌握行動者社會行為的意義。要達到完全客觀是不可能的。