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補充

Johnson (1996) 提出建構單位積木之七個發展階段，每個發展階段都有其獨特之表現特徵；
第一階段「攜帶」
建構積木並不是其行動目的，幼兒的行動僅是將積木從一處搬移到另一處而已；
第二階段「堆疊」
當幼兒將積木以邊、面、大小和形狀堆疊或排列時，幼兒發現他們堆疊的東西像一座牆壁或平鋪成地板。
第三階段「架橋」
幼兒會進行簡單的架橋與多重式架橋
第四階段「圍牆」
幼兒使用不同大小和形狀之積木建構簡單的或連接式圍牆 
第五階段「型式與對稱」
平衡、對稱和重複性是幼兒表現其建構作品的特徵，且幼兒也會對其建構物表現更豐富的裝飾
第六階段「早期表徵」
幼兒在建構的過程中或完成建構的作品後，會命名其作品；
第七階段「晚期表徵」
幼兒會在...

補充

Johnson (1996) 提出建構單位積木之七個發展階段，每個發展階段都有其獨特之表現特徵；
第一階段「攜帶」
建構積木並不是其行動目的，幼兒的行動僅是將積木從一處搬移到另一處而已；
第二階段「堆疊」
當幼兒將積木以邊、面、大小和形狀堆疊或排列時，幼兒發現他們堆疊的東西像一座牆壁或平鋪成地板。
第三階段「架橋」
幼兒會進行簡單的架橋與多重式架橋
第四階段「圍牆」
幼兒使用不同大小和形狀之積木建構簡單的或連接式圍牆 
第五階段「型式與對稱」
平衡、對稱和重複性是幼兒表現其建構作品的特徵，且幼兒也會對其建構物表現更豐富的裝飾
第六階段「早期表徵」
幼兒在建構的過程中或完成建構的作品後，會命名其作品；
第七階段「晚期表徵」
幼兒會在建構前聲明並計畫其作品

在後兩階段中，幼兒會將其社會性知識融入戲劇性遊戲中，並使用語言表達其所認知的真實世界，且幼兒建構之作品會真實的反映出日常生活中熟悉的建構物細節，及將商業性、資源回收或自創之配件融入在戲劇扮演或建構遊性戲中 

圖片資料來源:幼兒單位積木的表現型態與建構歷程之研究(2008)，吳雅玲，國立台南大學幼兒教育學系。








資料來源：http://blog.yam.com/preschoolteacher/article/48842450

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