3.主張「教育即生活」，並強調由做中學（learning by doing）的教育學者為何？
(A)杜威（J.Dewey）
(B)康德（I.Kant）
(C)布魯姆（B.S.Bloom）
(D)施普朗格（E.Spranger）

1. 德國施普朗格(E. Spranger) (1) 文化學派教育目的的代表人物 (2) 教育主張： a. 教育的任務是使個人人格在社會文化中獲得發展及完成 b. 教育是為培養個人人格的一種文化活動 (3) 文化的六種理想價值及人格類型： a. 真理(Truth)：理論型（哲學家、科學家） b. 利益(Utility) ：經濟型（企業家） c. 美感(Form and Harmony) ：審美型（藝術家） d. 同情(Love) ：社會型（教育家、慈善家） e. 權力(Power) ：政治型（政治家） f. 至善(Unity) ：宗教型（宗教家） (4) 教育愛及愛的教育，深深影響現代之教育

布魯姆（B.S.Bloom） 
一、將教育目標分成三大領域： ·
 (1) 認知層面(Cognitive Domain)。 ·
 (2) 情意層面(Affective Domain)。 ·
 (3) 技能層面(Phsychomotor Domain)。
 二、將「教育目標認知分類手冊」一書中，將認知領域分成六個層次： ·
 (1) 知識(Knowledge)：指在再教學後學生憑記憶能夠記得學過的一些事實性知識。 ·
 (2) 理解(Comprehesion)：指學生學習後，能夠懂的教師口頭講解及教材文字所表達的意義。 ·
 (3) 應用(Application)：指學生能將學得的抽象知識，實際應用於特殊的或具體的情境中。 ·
 (4) 分析(Analysis)：指對某種用以溝通的訊息，加以分析解釋，並進一步說明該訊息的組織原 則及傳達效果。 ·
 (5) 綜合(Synthesis)：指學生能將學習到的零碎知識綜合起來，構成自己完整知識體系。
 (6) 評鑑(價)(Evaluation)：指學生能再學習後對其所學到的知識或方法，依據個人的觀點給予價值判斷。

Bloom(2001) 教育目標六層次修正為：