教甄◆教育專業科目-幼教題庫下載題庫

1.有課程學者主張，課程設計事先不一定要有預期的學習結果，可在教學過程中賦予學生自由創造的機會，以產生各式各樣的學習結果，此種模式為：（A）目標模式（B）情境模式（C）寫實模式（D）過程模式【92台中市國小】

*過程模式（Stenhouse）：強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。
歷程模式的起源：盧梭、進步主義、英國倫敦大學皮特斯（Peters）、美國哈佛大學布魯納（Bruner）
英國人文教育方案：史登豪思（Stenhouse）：「教育是一種成功的知識引導與智慧的啟發，因此，學生的學習行為是無法加以事前精密的預測。」
歷程模式課程設計原則
◎課堂中，學生應處理具爭議性的問題。
◎教師不應運用其權...

1.有課程學者主張，課程設計事先不一定要有預期的學習結果，可在教學過程中賦予學生自由創造的機會，以產生各式各樣的學習結果，此種模式為：（A）目標模式（B）情境模式（C）寫實模式（D）過程模式【92台中市國小】

*過程模式（Stenhouse）：強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。
歷程模式的起源：盧梭、進步主義、英國倫敦大學皮特斯（Peters）、美國哈佛大學布魯納（Bruner）
英國人文教育方案：史登豪思（Stenhouse）：「教育是一種成功的知識引導與智慧的啟發，因此，學生的學習行為是無法加以事前精密的預測。」
歷程模式課程設計原則
◎課堂中，學生應處理具爭議性的問題。
◎教師不應運用其權威
◎以討論作為探究的方式
◎尊重參與者意見的分歧
◎教師為討論主持人，應承擔維護學習品質的責任
◎例：美國「人的研究」課程方案(布魯納) 資料來源

目標模式（泰勒模式）：目標–選擇–組織–評鑑
代表人物有惠勒(Wheeler, 1967)、柯爾(Kerr, 1968)、龍渠(Rowntree, 1982)、薛勒等人(Saylor er al., 1981)
另可參閱科學VS質化建構取向

情境模式：
史克北（Skilbeck）情境分析模式 ：課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生瞭解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。
分析情境–>擬定目標–>設計教與學的課程方案–>詮釋及實施課程方案–>評估及評鑑
羅通（Lawton）文化分析模式：文化是一個社會的整個生活方式，應該透過教育將文化的重要部分傳遞給下一代，因此，要適當的選擇文化中的重要價值部分做為學校課程。

• 情境模式：又稱情境分析模式或文化分析模式，基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點，即「學校本位課程發展」，是促進學校真正改變的最有效方法，代表人物：史克北（P. H. Hirst）、羅通（Denis Lawton），重視潛在課程、非正式課程、空白課程、兼採目標模式與歷程模式教學法，例如：學校本位課程 

1. 史克北（Skilbeck）的情境分析模式

• 史克北（Skilbeck）的情境分析模式是一種折衷模式，涵概了「目標模式」和「歷程模式」的精神，含有綜合性架構。將課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生了解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗
• 五項主要構成要素
  • 分析情境：外在因素、內在因素
  • 擬訂目標
    • 衍生自情境分析
    • 偏重「質」的方面
  • 設計課程方案（學程設計）
    • 含五項要素的教與學的方案
      • 設計教學活動
      • 教學工具和材料
      • 合適的學校機構教學環境的設計
      • 人員的部署和角色的界定
      • 功課表
    • 符合一般規準的學習工作
  • 詮釋和實施：預測課程改革時可能遭遇的問題
  • 評估與評鑑：檢查及溝通的系統、評估計畫、持續評量、廣泛的結果、保存記錄、評量程序

參考資料:

https://www.myclass-lin.org/wordpress/archives/574

https://ingridspaces.blogspot.com/2016/03/blog-post_3.html