32.經過特殊教育教師的間接服務,普通班教師就班上的注意力缺陷過動症孩童,宜使用..-阿摩線上測驗
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2F Yuping Liu 高三下 (2024/05/29)
乙
結構化教學
建議可將自閉症類患者不同於常人的理解能力、想法和學習方式融入教育訓練中,針對自閉症者不同的神經功能設計介入。是一個組織班級的系統、教學的過程。以自閉症類患者的認知、需求、興趣為考量,調整環境,增進其獨立能力與行為管理。
四項要素:
一、物理環境結構化: 自閉症結構化教學分成團體學習區、遊戲區、轉銜區、一對一教學區、工作區、情緒轉換區。二、時間表: 讓學生能預測與了解他們的未來活動,以什麼順序發生。三、工作系統: 又稱為個別化工作系統,基於時間表發展而成。 目的是告訴工作的實施順序、協助自閉症類學生有效的完成工作。 將學生安置在教室的「獨立工作區」工作,目的是引導自閉症學生能在有系統的...查看完整內容 |
3F smileandwarm 小二下 (2024/06/12)
32.經過特殊教育教師的間接服務,普通班教師就班上的注意力缺陷過動症孩童,宜使用哪些教學措施?
(甲)提供適當的座位安排,及分批完成課業的要求。 (座位安排於前座,利於老師隨時關注學生的狀況、分批完成課業則是因應學生注意力不集中的狀況)
(乙)採用結構式教學法安排教學流程。 (結構式教學法多應用於自閉症)
(丙)教室布置成色彩豐富的環境。 (容易使注意力缺陷的學生分心)
(丁)運用正向增強物,以鼓勵孩子的正向行為。 |
4F
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