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建議可將自閉症類患者不同於常人的理解能力、想法和學習方式融入教育訓練中，針對自閉症者不同的神經功能設計介入。是一個組織班級的系統、教學的過程。以自閉症類患者的認知、需求、興趣為考量，調整環境，增進其獨立能力與行為管理。

四項要素：

一、物理環境結構化：

• 自閉症結構化教學分成團體學習區、遊戲區、轉銜區、一對一教學區、工作區、情緒轉換區。

二、時間表：

• 讓學生能預測與了解他們的未來活動，以什麼順序發生。

三、工作系統：

• 又稱為個別化工作系統，基於時間表發展而成。
• 目的是告訴工作的實施順序、協助自閉症類學生有效的完成工作。
• 將學生安置在教室的「獨立工作區」工作，目的是引導自閉症學生能在有系統的結構環境下主動工作，達成能力內可以達成的目標。

四、視覺線索：

• 又稱為視覺提示，分為視覺清晰、視覺提示、視覺教導。

1.視覺清晰：也稱為視覺澄清，運用視覺的明顯區分，一看就知道要做什麼。 2.視覺組織：清楚的視覺將空間和工作籃組織，協助學生了解部分和完成關係。 3.視覺教導：用文字或圖像提示，給予學生如何完成工作的訊息，或將不同部分的工作結合在一起，含文字、文字搭配圖像、圖片、齊格，或實物範例方式，說明工作的步驟與完成的目標，一看便能清楚知道如何完成該項作業。

 

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32.經過特殊教育教師的間接服務，普通班教師就班上的注意力缺陷過動症孩童，宜使用哪些教學措施？
(甲)提供適當的座位安排，及分批完成課業的要求。

（座位安排於前座，利於老師隨時關注學生的狀況、分批完成課業則是因應學生注意力不集中的狀況）
(乙)採用結構式教學法安排教學流程。

（結構式教學法多應用於自閉症）
(丙)教室布置成色彩豐富的環境。