教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)題庫下載題庫

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4.藍天國小位在工業區旁，社區中有許多東南亞移工出入。李老師在綜合活動課程進行 「多元文化與服務學習」主題教學，讓學生反思社區中所見到的文化偏見現象，提出 可能之解決方案，並設法落實方案，以協助社區居民瞭解東南亞文化。李老師的課程 設計較符合下列何種多元文化課程取向？
(A)貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉化取向
(D)社會行動取向

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難度： 非常簡單

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 【站僕】摩檸Morning：有沒有達人來解釋一下?
倒數 4天 ,已有 3 則答案
Samoyed 高三下 (2024/06/19):
關鍵句：讓學生反思社區中所見到的文化偏見現象，提出可能之解決方案
-->社會行動取向（可詳見下列粗體描述）
取向
描述
優點
問題
範例
貢獻取向
英雄、鄉土文化內容、紀念日、或對各族群有關的課程元素增加在紀念日、事件或慶典中。
提供最簡易、迅速的方式將鄉土、文化內容納入課程中，各族群的英雄人物與主流文化的英雄人物，同時並列在課程中。
可能導致對族群或鄉土文化膚淺的了解。針對各族群的生活型態與手工藝的學習易增強對族群文化的科版化和錯誤印象。
辦理各校兩性平等教育週各項活動語慶典。
添加取向
包括添加若干鄉土或族群文化的內容，概念，主題和觀點到課程內容卻未改變其結構
儘可能將鄉土和族群文化內容添加到課程內但不改其原有結構，但因涉及實質的課程改變所以需要有師資培育計劃配合。能夠在既存課程結構中，加以實施。
增強各族群歷史與文化的觀念學習，對美國主流文化並未融合。學生視族群易從我族中心主義觀點，學生無法了解各族群文化與主流文化是相互一存，密不可分。
現行分科架構中，再融入性別平等相關議題，使成為兩性平等教學活動設計的補充教材。
 
 
 
 
 
轉化取向
課程的目標、結構和性質已改變，使各族群的學生能從不同文化、種族的角度來建構自己的概念、主題與論題。
可以增強各弱勢團體的權力。讓學生有能力了解美國多元社會文化形成的複雜因素。避免過於簡化各族群的歷史、文化。允許不同種族，或宗教團體能從學校課程中，學習自己的風俗民情與母語文化。
實施此課程取向，需要課程重新修訂，教材的編撰與課程發展需要來自各族群與各方文化的觀點，教師的在職培訓必須制度化且持續進行。
在現階段規擬中的九年一貫國民教育課程綱要的七大學習領域中的學習指標加入性別平等的課程目標，使各學習領域能反映性別平衡與族群平等的多元文化觀點。例如再師資培育課程中列有兩性教育的社會實踐課題，鼓勵實習教師再實習過程中，能抗拒文化偏見再製。
 
社會行動取向
於此取向中，學生必須確認重要的社會論題，搜集適切中肯的資料，並在該論題澄清自己的價值觀，作決策，並在反省思考後採取行動以解決該問題。
使學生能增進其思考，價值分析、作決策與社會行動的能力。促進學生資料搜集的技能；協助學生發展政治效能的知覺能力；協助學生團體合作的能力。
需要相當大量的課程設計和教材編輯的準備。在各單元教學時間較傳統教學費時。易受到某些學校教師和社會人士認為較爭議性的論題或問題影響，而有偏失。學生可能紙上談兵式的對一些社會問題採取行動。
 例如在師資培育課程中列有兩性教育的社會實踐課題，鼓勵實習教師再實習過程中，能抗拒文化偏見再製。
 
（資料來源：Banks Banks,1989,P201；莊明貞，民82，頁236-237）
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大家考試加油 大四下 (2024/06/19):

讓學生反思社區中所見到的文化偏見現象，提出 可能之解決方案，並設法落實方案

 

Banks (班克斯)主張的課程發展模式：（羅正，2010，教育概論講義編號a2，p21）

 

一、貢獻模式 (contribution approach)：
1.強調英雄、節慶、文化要素上。
2.又稱「英雄與節日」模式，強調族群英雄的貢獻
3.仍以主流文化的人、事、誤為核心
4.在特殊的節日或適當的機會，將教科書所忽略的弱勢族群英雄、節慶、文化加入主流課程中，透過教師講授、經驗安排或展覽活動，讓學生接觸少數民族的文化。

二、添加模式、附加模式 (additive approach)：
1.不改變課程結構，將文化概念、主題與觀點加入課程。
2.不改變既有的課程結構，以一本書、一個單元或一門課的方式，將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中
3.在文學課加入少數民族有關書籍的探討

三、轉型模式、轉化模式 (transformation approach)：
1.改變課程結構，使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。
2.完全超越課程附加的方式，強調課程結構、本質與基本假設的整體改變，從不同族群和文化團體的觀點，來探討概念、問題與事件

四、社會行動模式 (social action approach)：
1.學生對重要的議題做決定並採取行動解決問題
2.包含轉型模式的要素，除了學生從不同的族群觀點探討社會重要議題，並進一步對社會問題做成決定，採取反省性的行動

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Huuuuuu 高一下 (2024/06/21):

BANKS多元文化課程設計的模式

背法：貢獻、附加、轉化、社會行動 (功夫轉射)

一、貢獻取向：多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中，表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟，如辦理原住民週、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。

二、附加取向：多元文化課程發展第二階段。以既有的課程結構為主，在課程中加入特定族群的相關議題或概念，例如在不改變課程標準的前提，在分科架構下，使性別平等教育的課程設計成為補充教材。

三、轉化取向：多元文化課程發展第三階段。已改變既有課程結構，不同族群宗教能從課程中學到其固有的文化風俗，從不同文化角色來建構自己的觀念。例如時就像19項議題融入各科目，使各領域均能反應多元文化教育觀點。

四、社會行動取向：比轉化更高一層，除了採取其方法外，又增加對種族、性別、階級問題、社會議題的反思。例如，老師實際帶學生進行社會改革行動。

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