教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)題庫下載題庫

上一題
22.小進能理解別人的想法可能和自己不一樣；思考問題時有組織；對於重量已經有保留 概念，但尚無法進行假設檢定。根據艾瑞克森(E. Erikson)的理論，下列何者最可能是 小進目前的社會心理發展任務？
(A)信任對不信任
(B)自我統合對角色混亂
(C)自動自發對退縮愧疚
(D)勤奮進取對自貶自卑

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難度： 適中

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 【站僕】摩檸Morning：有沒有達人來解釋一下?
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逐步踏實 小五上 (2024/06/19):
Erikson心理社會發展八個階段

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其中第四、第五階段跟青少年有關，請熟記

第四階段 勤奮vs自卑  為少年時期，大約發展到具體運思期

第五階段 自我統合vs角色混亂 為青年期，大約已發展到形式運思期

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小進能理解別人的

  • 想法可能和自己不一樣(去中心化)
  • 思考問題時有組織(邏輯、序列)
  • 對於重量已經有保留概念(守恆)
  • 但尚無法進行假設檢定。(形式運思期才發展到假設)
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Samoyed 高三下 (2024/06/20):
尚無法進行假設檢定-->代表還未進入形式運思期，處於具體運思階段，也就是7~11歲，對應到艾瑞克森(E. Erikson)的理論，正處於學齡兒童期階段。
 
 
年齡
階段
發展任務
0-1歲
嬰兒期
●發展任務：【信任or不信任】
如果重要他人供給生理和情緒上的需求，幼兒即能發展出信任感。否則，他會對世界不信任，特別是不信任人際關係。
1-3歲
兒童前期
●發展任務：【活潑自主or羞怯懷疑】
這是發展自主的時期。幼兒們有自我信任和自我懷疑的掙扎。他們需要探索和經歷，要自己去嘗試錯誤和檢驗侷限性。如果父母親鼓勵依賴，會使得小孩自主受到抑制，懷疑自己適應世界的能力。
3-6歲
學齡前兒童
●發展任務：【進取or愧疚】
主要任務是獲得創造力與能力。如果兒童能自由選擇有意義的活動，會傾向發展正向自我概念。如果不被允許自己做決定，就會發展出對創造力的罪惡感。他們後來會重覆表現同一種行為，讓別人為他們選擇。
6-12歲
學齡兒童
●發展任務：【勤勉or自卑】
兒童需要拓展對世界的了解，繼續發展適當的性別角色認同，並學習一些應付學校生活的基本技能，基本任務是有「勤勉」意識，就是個人目標的認同和達成。如果沒有學習到勤勉意識，就會有無力感。
12-18歲
青春期
●發展任務：【自我認同or角色混淆】
兒童與成人間的過渡期。青年檢視其缺失，擺脫依賴建立新認同。主要衝突核心在於自我認同、生活目標與生命意義的澄清。如果無法達到自我認同，將會造成角色混淆。
18-35歲
成年期前期
●發展任務：【親密or孤立】
發展任務是形成親密關係，如果未形成親密關係，將導致疏離與孤獨。
35-60歲
成熟(中壯年)
●發展任務：【活力or頹廢】
本期有超越自我及家庭的需求，並對下一代加以協助。這是調適個人夢想與實際成就間的不一致時期。如果無法成就活力創造的意識，就常會導致心理的頹廢。
60歲--
老年
●發展任務：【統整or絕望】
當個人回顧生命而感到較多的個人價值，較少的懊悔時，通常就是一位自我統整的人。一位不能自我統整的人，將產生絕望、無助、愧疚、怨恨、自我拒絕的感覺。
 
發展階段
年齡
說明
特徵
 
感覺動作期Sensorimotor Stage
０～２歲
個體憑藉著感官器官，探索外界事務，藉以獲取知識的歷程。
1.憑感覺與動作以發揮其基模功能（以動作行為表徵外在世界）
2.由本能性的反射動作到目的性的活動
3.對物體認識具有物體恆存性概念
 
前運思期Preoperational Stage
２～７歲
尚未能作出合乎邏輯的思考，只能使用簡單的符號。
1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向
2.能使用符號代表實物
3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面
4.有六項限制：（1）具體（2）不可逆性（3）自我中心主義（4）集中（5）狀態對轉變（6）直接推理
 
具體運思期Concrete-operation Stage
７～１１歲
對具體存在的事務進行合乎邏輯的思考。
1.能根據具體經驗思維以解決問題
2.完成「守恆的任務」，有（1）可逆性（2）自我中心的消失（3）去集中（4）轉變對狀態（5）邏輯思考
3.尚無法作抽象思考
 
形式運思期Formal-operational Stage
１１歲以上
對抽象性事務能進行合乎邏輯的思考。
1.能作抽象思維
2.能按假設驗證的科學法則解決問題
3.能按形式邏輯的法則思維問題
4.形式運思包含三種能力：（1）假設－演譯能力（2）抽象思考（3）系統性思考
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