教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

類化=能跨情境

根據黃志雄從學習遷移理論談障礙學生的類化能力與學習策略--特殊教育叢書
1. 有變化的訓練過程（train loosely): 教學的過程需要有彈性及變化，透過不同的刺激提示，引導學習者能在不同的提示下，做出相同的正確反應。 
2. 使用足夠的範例（the use of sufficient examples）: 使用足夠的範例亦被認為是促進類化的重要教學策略。當學習者已經習得一項技能或行為後，繼續在不同的情境中進行教學訓練，使其能將習得的技能 和行為類化到其他的情境中，亦即在不同的情境下教導相同的技能或行為，
3. 使用自然的增強（use contingencies that are maintained naturally）: 進行教學訓練時，運用自然線索的刺激及提示，以及考量自然情境的結果增強，使學習者能在自然情境的控制下表現出習得的技能和行為
4. 選擇共同的刺激（choose common stimuli）: 所謂選擇共同的刺激乃是使在類化情境中出現的刺激或線索同時使用在 訓練階段，如此可有效地使習得的技能順利轉移至類化場所應用。亦即將學習者生活環境中的刺激帶入訓練的情境，使學習者在訓練情境中的反應刺激能和自然情境一樣，以減少習得的技能從訓練情境類化到其他情境的困難。
5.  教導自我管理技巧（teach self-management skills）: 所謂自我管理是指透過內在的認知過程，來影響外在的行為表現，主要透 過自我監控（self-monitoring）來瞭解自己在不同情境的學習和行為表現，並經由改變內在語言的自我教導，使學習者在面臨某種問題和情境時，能運用發自內心的話語，指導自我解決問題和適應新情境。
6.  在自然的環境中教學（teach in the natural environment）: Brown 等(1983)與 Falvey(1995)都認為在自然情境教學有助於類化， Westling 與 Floyd(1990)認為若教學情境是一種類似社區的情境，則較在教室情境的教學有效，若能進一步提供真正的社區本位的情境教學，則效果更好。近 年來許多研究運用自然環境教學（milieu teaching）中的示範（model）、提示 －示範（mand-model）、隨機教學（incidental teaching）和時間延宕（time-delay） 等教學策略，成功地提昇障礙學生學習技能和行為的類化表現
7.  使用通例教學被認為是最有效的一項類化策略，Horner、Sprague 和 Wilcox （1982）指出學習遷移和類化就是一種通例行為的學習，當學習者學會某類行 為中的某些工作或技能後，便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應（引自鈕文英，民 90）。應用此策略時除了會使用多種例子或活動等教學外，所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣，例如過馬路、購物等。近年來通例教學的原則已被成功的應用在身心障礙學生的學習和類化上(Horner, Albin, & Ralph, 1986；Horner, Jones, & Williams, 1985)。