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33. 對「課程」的解釋，從不同角度分析會影響形塑課程 (curriculum)的概念。E. Eisner (1985)依照課程的特性，將課 程分為下列哪三類課程？
(A) 官方(official)課程、實際(actual)課程、計劃(planned) 課程
(B) 人本(humanistic)課程、社會重建(social reconstructionist)課程、科技(technological)課程
(C) 外顯(explicit)課程、內隱(implicit)課程、空無(null)課 程
(D) 兒童中心(child-centered)課程、接受(received)課程、 潛在(hidden)課程
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統計： A(23), B(39), C(406), D(15), E(0) #3895602
統計： A(23), B(39), C(406), D(15), E(0) #3895602
詳解 (共 3 筆)
wang
#7501892
教育學者艾斯納 (E. Eisner) 在 1985 年出版的著作《教育想像》（The Educational Imagination）中，指出學校實際存在且對學生產生影響的課程包含以下三種特性：
外顯課程 (Explicit curriculum)：
學校公開、刻意安排的正式課程與教學內容（如：數學、國文等學科計畫）。
學校公開、刻意安排的正式課程與教學內容（如：數學、國文等學科計畫）。
內隱課程 (Implicit curriculum)：
常被稱為潛在課程 (Hidden curriculum)。雖然沒有寫在教科書或課表中，但學生在學校的制度、文化、班級氣氛中，默默吸收並學習到的價值觀、態度與行為規範。
常被稱為潛在課程 (Hidden curriculum)。雖然沒有寫在教科書或課表中，但學生在學校的制度、文化、班級氣氛中，默默吸收並學習到的價值觀、態度與行為規範。
空無課程 (Null curriculum)：
又稱懸缺課程。指的是學校應該教、卻沒有教（被忽略或刪除）的學習經驗或知識領域。艾斯納認為，學校「不教什麼」與「教了什麼」同樣重要，因為被忽略的內容會限制學生思考的廣度。
又稱懸缺課程。指的是學校應該教、卻沒有教（被忽略或刪除）的學習經驗或知識領域。艾斯納認為，學校「不教什麼」與「教了什麼」同樣重要，因為被忽略的內容會限制學生思考的廣度。
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