34、形成性評量與總結性評量最大的差異在於：
(A)評量的人員不同
(B)評量的功能或作用不同
(C)評量的方法不同
(D)評量的數量不同

評量種類

評量的說明和目的

安置式評量

為教學前對學生所具有的起點行為之評量。它關心的是學生在教學開始前所具有的一些知識、技能、興趣、習慣、人格特質等。

目的：在於確定教學活動的順序及教學方式、型態，以使學生能有最好的學習成就。

診斷式評量

指在教學活動進行當中對於學生持續性，反覆呈現的學習困難的原因的診斷和評量。

目的：在於鑑定困難形成原因，以便設計一種可以排除學習障礙的教學方案。

形成式評量

指在教學活動進行當中對於教師的教學及學生的學習表現的評量。

目的：在於提供師生連續性的回饋資料，以幫助他們瞭解在教學過程中學生學習成敗的原因。

總結式評量

指在全部教學活動（或某一單元）結束後對於學生學習成就的評量，或者是評定教學方案的有效性。而通常較注意給學生評定成績，因為這是總結性評量有別於其他測量法的最重要的一項功能。

目的：為了決定預期的教學目標被達到的程度，以及其適切性，也被用於證明學生對於預期學習成果的熟練程度。

標準參照的評量

是事前決定的標準作為評鑑學生學習行為表現之依據。換句話說，教師要求學生的學習要達到預定的標準，並據此判斷學生的成績和優劣。

常模參照的評量

這是把學生的學習表現與某一特定的參照團體相比較，以作為評量的依據。