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1.情緒障礙者的治療與教學原則

    情緒障礙者的治療與教學，可運用心理學的原理原則，大致上來說，各種不同心理學取向，都有其應用價值，例如：「行為取向」可幫助我們對情緒障礙的孩子進行「行為功能分析」，以瞭解學生所表現的行為，會對自己或他人產生什麼樣的作用或後果，而引起這些行為的情境或條件又是什麼。「心理分析取向」則可幫助我們瞭解孩子的潛意識衝突與動機為何。「心理教育取向」可指導我們若要幫助情緒障礙者進行有效的學習，老師應如何教學。「社會認知取向」讓我們注意到環境與行為的互動。「人本取向」使愛、信任與接納充分發揮它的影響力。至於「生物基因取向」也可讓我們透過飲食、藥物與生物回饋，改善或控制情緒障礙孩子的情緒或行為問題。

2.普通班教師協助情緒障礙學生處理行為的方法

    普通班教師協助情緒障礙學生處理行為的方法，大致上都會應用行為改變技術、應用行為分析或所謂的行為管理方式來進行，它的方法大約可分成四大類:

• 預防不適宜的行為發生，透過建立班級規範、示範、練習、執行、指示、監控、處置等策略;
• 增加適宜行為，利用自我管理訓練、社會性增強、示範、簽約、各種增強等方法
• 減少不適宜行為，利用行為改變技術中的區分性增強、撤除增強、口頭申誡、口頭指示隔離 、過度矯正、身體限制、改變環境與刺激、自我管理訓練等措施;
• 建立新適應行為，則可用示範與直接教導的方式來進行。

    教室管理:調整教室管理，建立一般教室規範(要有禮貌、要幫助一般同學、要把自己的空間管理好，要保管自己、學校的財物，先舉手才發言，離開座位時要經過老師允許)

    物理環境:座位安排減少干擾，安排學生座位以利教師偵測所有學生，把有情緒障礙的孩子放在較接近老師的地方，提供安靜學習區

    行為管理的策略:預防式管教，利用區分性增強─告知學生你對他們的期望，建議積極正向的學習氣氛，提供有意義的學習經驗，避免威脅學生，公平，建立學生自信心，稱讚學生好的特質，提供楷模，提供結構化課程與教室環境

    社交技巧教學：確認學生的社會能力，教導社交技巧，透過楷模、直接教學、提示、練習

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資料來源：馬纓丹蜜源小站─石門國小輔導室網頁

http://www.smes.tyc.edu.tw/~s1751/