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協同教學的核心概念在於強調教師群的合作教學。

一、協同教學的意涵

協同教學的核心概念在於強調教師群的合作，透過協同教學的概念來讓教師群整合與發揮教師的專長，建立目標導向的專業關係，並能有效運用現有的教學環境、規劃與善用教材和教具、運用多元的教學策略及多元的評量方式，實施教師群合作的教學，達成適應學生個別差異的適性教學目標。

二、協同教學的特點

(一)多樣性：不同的教師提供學生不同的經驗，學生可以從不同的角度去面對問題，思考問題。

(二)專業性：教師各有所長，依教師的專長排課，學生可以同時吸收教師最擅長的部分。

(三)統整性：不論單科或跨科，教師可以把零星的、片段的概念或知識予以整合，成為有系統的、完...

協同教學的核心概念在於強調教師群的合作教學。

一、協同教學的意涵

協同教學的核心概念在於強調教師群的合作，透過協同教學的概念來讓教師群整合與發揮教師的專長，建立目標導向的專業關係，並能有效運用現有的教學環境、規劃與善用教材和教具、運用多元的教學策略及多元的評量方式，實施教師群合作的教學，達成適應學生個別差異的適性教學目標。

二、協同教學的特點

(一)多樣性：不同的教師提供學生不同的經驗，學生可以從不同的角度去面對問題，思考問題。

(二)專業性：教師各有所長，依教師的專長排課，學生可以同時吸收教師最擅長的部分。

(三)統整性：不論單科或跨科，教師可以把零星的、片段的概念或知識予以整合，成為有系統的、完整的概念或知識。

(四)個別性：教學過程可由大班教學到小組討論，再到獨立學習，可以適應學生的個別學習。

(五)合作性：以往的教學型態大多是任課教師獨力作戰，唱獨角戲。協同教學則動員有關教學人員，互相搭配，合力完成教學活動，充分發揮教學團隊的精神。

三、協同教學的模式

(一)單科協同：指同一年級、同一科目教師的協同。譬如英語科教材內容有發音、拼字、句子結構與語法、英語歌曲、聽力練習等部分。一年級英語教師有三位，可就其專長分配工作，李老師負責發音及拼字部分，林老師負責句子結構與語法，而張老師則負責英語歌曲及聽力練習部分。

(二)科際協同：這是兩科之間的協同。譬如國文科五言絕句選登鸛雀樓 ，即可與美術科協同教學。教師教完課文後可要求學生將讀完這首五言絕句的心境，用作畫表現，以領會詩中有畫的意境。當然，美術科教師也可就一幅畫指導學生欣賞，然後國文教師指導學生寫出觀察心得或打油詩。

(三)多科協同：這是三科或以上的協同。譬如英語科課文 I Took a Trip to Kenting，可把英語、地理、音樂等科教師組成教學團，一面上英語，一面教台灣英語地名，同時也教唱生日快樂歌或郊遊歌曲。

(四)跨校協同：協同教學也可以跨校實施。譬如甲校缺音樂教師，而乙校缺美術教師，則兩校可相互支援，互補有無。

(五)循環式教學：教師的專長不一，對於任教的學科不見得完全勝任。譬如體育科球類包括籃球、排球、足球、羽毛球棒球、躲避球等，有些教師只擅長其中一、二項，因此，學校可採取循環式協同教學，就教師專長選項，依序進行循環教學。

(六)主題式協同：這是針對某一主題進行統整的協同方式。譬如台灣地區一下雨到處成為水鄉澤國，不下雨又乾旱成災，其道理何在？如何防止水患？要釐清這個主題，似乎有必要就地理科、地球科學、生物、化學、公民與道德、人文科學共同會診，提供學生必要的背景知識，然後要求學生從各種不同的角度，探討其原因並提出對策。