教師檢定(教檢)◆特殊教育◆教育理念與實務(舊名：特殊教育教育原理與制度)題庫下載題庫

社會學大師帕森士(T. Parsons)認為教育的主要功能為『社會化』與『選擇』；從社會學觀點而言，教育的主要功能在於使個人社會化，亦即學校提供適當的環境(包括場所、設備與人員)，使青少年順利完成社會化的過程，以便圓滿的參與社會生活。

社會階層(social stratum)指的是社會階層化(social stratification)的結果，社會階層化是依據某些標準或屬性，將社會分為若干高低不同層級的歷程和現象。

一般用以區分社會階層的方法有以下兩種：
第一種是客觀評量，藉由各種指標或量表來區分(通常是透過數字來區分)，例如財產收入、消費支出、教育水準、居住地區、職業類別、職位高低；

第二種是主觀評估，藉由個人主觀對於某種階層的社會聲望的認定，給予高低的評價，例如社會聲望、權威、權力、重要性與貢獻..等。

社會階層化的主要理論

一、功能論

功能論源於涂爾幹(E. Durkheim)的功能主義，1940年後盛行於美國社會科學界。其基本主張認為社會是由許多相互關連的部分所組成的整合體，每個部分都有不同的功能，除了滿足社會的各種需求外，最終目的在於維持或促進社會的團結與和諧，因此，功能論又稱為和諧理論。

功能論對社會階層形成原因的解釋是為了社會的整體發展，社會需要各種不同資格和技能的人擔任不同的職位，社會階層是社會分工的結果。

個人社會階層高低的決定因素包含對社會的重要性(對社會越重要，則所屬的社會階層越高。)以及才能及所需的訓練(需要越多才能及長時間訓練者，其所屬社會階層越高。)

帕森士也是功能論大師，他認為社會階層之間的不平等是無法避免的，問題不在於不平等是否存在，而在於多少不平等才是合理的。

二、衝突論

衝突論可溯源自馬克斯的學說，1960年代普遍受到學者注意，衝突論的基本主張認為權力和利益是社會的稀有資產，擁有者便能位居社會的高階，成為統治或支配階級。因此，衝突論認為社會階層形成的主要原因是權力和利益分配的結果。(錢滾權，權生錢)

通常既得利益者會運用各種方法，甚至強制手段來鞏固其地位，因此權力分配的過程及個人社會階層的決定並不公平，並非完全反映個人的才能或勤奮程度，往往是受到不平等社經背景的影響。

換句話說，社會階層化形成不同階層間的宰制支配制度，並使得不平等的權力和利益爭奪結果合法化。

社會階層對教育機會的影響

歐美研究顯示，高社會階層的優勢條件，確實有助於其子女的教育成就及社會地位；勞工階級的子女進入技職學校的可能性也高於勞心階級。

社會階層並非直接影響教育成就，而是透過中介因素發揮作用，這些中介因素包括教養方式、教育期待、成就動機、語言類型、價值觀念、父母參與子女教育歷程的程度、母親的就業狀況、重要他人的鼓勵等。

中介因素雖然和社會階層關係密切，但並非絕對，低社會階層的父母或子女只要具備若干較正向的中介因素，依然可以突破社會階層對教育成就的限制。

◎資料來源：網路文章《教育概論》課堂綱要(三)教育的社會學基礎

引自"閱讀與生活"