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上一題
3.同一項課程要素隨著年級的增長或學習階段的提升而有加深加廣的處理,此種課程內容安排係符 合課程組織的哪一項特性?
(A)繼續性
(B)關聯性
(C)統整性
(D)順序性
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答案:D
難度:適中
最佳解!
歐志祥 高三下 (2010/06/01 23:35)
加深加廣是順序性喔 繼.....觀看完整..

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15F
笑笑☺ 大一上 (2016/04/09 11:06)
又錯了錯了無數題這種題目(崩潰=皿=
他沒有提到泰勒應該要選繼續性
有泰勒才可以選順序性.....是這樣吧是這樣吧
16F
高一下 (2016/05/20 14:02)

    課程設計大師泰勒(R.W. Tyler)提出課程理論,稱之為「泰勒法則」,其說明課程設計的原則有如下四點:

學校要達成何種教育目的?

為達成這些教育目的,學校應提供何種學習經驗?

如何有效組織這些學習經驗?

如何明確得知教育目的達成與否?

由泰勒法則中得知,課程設計首應確立教育目標,在目標建立之後,就要選擇組織學習經驗,供學生學習,進而評鑑是否達成學習目標?組織學習的經驗分為統整性、順序性與繼續性三種(黃政傑,1994)。

統整性指的是橫的聯繫或水平組織,可用於科目與科目之間、理論與實務之間,還可以用於認知、技能與情感之間。

順序性指的是新經驗是建立在舊經驗之上。

繼續性的意涵是提供學生繼續發展、重複練習以免遺忘。

17F
陳雨謙 幼稚園下 (2017/04/10 21:49)
以下是自己整理的重點及表格,供大家參考,有錯誤不吝指教:)泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準1.繼續性:指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。※看到繼續性→想到重複性。※繼續性並未有加深加廣的涵義。2.順序性(程序性):a.學習者學習內容的時間順序(EX:哪些先教,哪些後教)b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材做更廣更深的處理。3.統整性:指課程經驗橫向聯繫的水平組織,包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC1.繼續性2.銜接性(相關性):分成垂直銜接(即繼續性)及水平銜接..查看完整內容