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(一)「課程本位評量」的重要性「課程本位評量」（Curriculum-based assessment, CBA）是自一九八○年代初期起日漸受到重視的一種教學評量方式，目前廣泛應用於輕、中度障礙領域，以及針對學習困難學生所設計的補救教學情境中。原因是它能針對個別障礙學生所要進行的課程，給予老師最適當的線索。(張昇鵬 民89 P363)(二)「課程本位評量」目的課程本位評量能解決評量問題、監控學生學習情況、回饋教師教學策略及觀測長程目標的一種有效、簡便、立即的方式（葉靖雲 民82）。(三)何謂課程本位評量1981由Gickling和 Havertape提出，原為「課程本位」與「評量」的兩個概念的組合「課程本位」強調以實際授課內容與教學材料作為評估學生學習的表現依據...
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(一)「課程本位評量」的重要性「課程本位評量」（Curriculum-based assessment, CBA）是自一九八○年代初期起日漸受到重視的一種教學評量方式，目前廣泛應用於輕、中度障礙領域，以及針對學習困難學生所設計的補救教學情境中。原因是它能針對個別障礙學生所要進行的課程，給予老師最適當的線索。(張昇鵬 民89 P363)(二)「課程本位評量」目的課程本位評量能解決評量問題、監控學生學習情況、回饋教師教學策略及觀測長程目標的一種有效、簡便、立即的方式（葉靖雲 民82）。(三)何謂課程本位評量1981由Gickling和 Havertape提出，原為「課程本位」與「評量」的兩個概念的組合「課程本位」強調以實際授課內容與教學材料作為評估學生學習的表現依據；「評量」則是資料蒐集的過程，所得的資料作為提供教育決策與學生為提所在的確認之依據，因此「以學生在現有課程內容上的持續表現來決定其教學需求的一種程序」就是「課程本位評量」。(張昇鵬 民89 P363)-->課程參照 (四)課程本位的三種模式: 1.標準參照的課程本位評量模式。 2.以正確性為基礎的課程本位評量模式。 3.以流暢性為基礎的課程北魏評量模式。      其目的、重點、特色列於下表： 類別 測驗目的 測驗重點 測驗特色 標準參照的課程本位評量模式 主要在測量學生的表現以直接和教學目標做比較，據以作為教師設計教學的參考。 測量的重點主要以教學目標相對應的行為目標為主，在於了解學生在試題上的表現，以判斷學生是否精熟每一個學習目標。 內容效度高。最適合用來監控學生在短期學習目標的進步情形。 以正確性為基礎的課程本位評量模式 主要在計算學生於課程本位測驗上的正確反映百分比，根據學生正確反應的數據，教師據以修改教學內容的難易度以配合學生目前的技能發展水準。 重點在於教師在教學前將計劃教學的內容轉譯成的不同「教學層次」，在各教學層次的測量中，學生的「獨立學習層次」越高「挫折層次」越低，則代表學.....觀看完整全文，請先登入