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合作學習的定義

合作學習是一種有系統的教學策略。

合作學習為兩人以上的學習小組。

有著共同的學習目標。

小組間可以共同協商討論。

合作學習可以提昇學生認知、社交與情意的發展，以增進彼此學習。

協同學習的概念 

佐藤學教授提倡協同學習的概念。協同學習以L. Vygotsky近側發展區理論和Dewey的溝通理論為基礎，將學習活動視為經由對話溝通（協同）的一種文化的、社會的、倫理的實踐。學生在與自然的對話中探索世界，在與他人對話中拓展人際，在與自己對話中摸索自已。在這些探索的、對話的、反思的學習中，學生建構了知識和經驗的意義，建構了人與人的關連性，形塑了個人內在的意志、思考和情感...

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合作學習的定義

合作學習是一種有系統的教學策略。

合作學習為兩人以上的學習小組。

有著共同的學習目標。

小組間可以共同協商討論。

合作學習可以提昇學生認知、社交與情意的發展，以增進彼此學習。

協同學習的概念 

佐藤學教授提倡協同學習的概念。協同學習以L. Vygotsky近側發展區理論和Dewey的溝通理論為基礎，將學習活動視為經由對話溝通（協同）的一種文化的、社會的、倫理的實踐。學生在與自然的對話中探索世界，在與他人對話中拓展人際，在與自己對話中摸索自已。在這些探索的、對話的、反思的學習中，學生建構了知識和經驗的意義，建構了人與人的關連性，形塑了個人內在的意志、思考和情感。

因此，協同學習強調，團隊中的每一成員都要學習，而且要互相學習。互學機制，讓不同觀點、經驗和能力的同伴，一起挑戰有價值的課題，互相承認彼此的存在。所以互學習是一種互惠學習，互相傾聽、互相學習的關係，不僅是互相對話和學習，也相互確認彼此的主體。而且，協同學習強調的，不只是合作學習中的合作關係，更是文化內容的認識和理解，以及意義和關係的建構，佐藤學教授將這種學習稱之為真正的學習，或學科本質的學習，例如語文學習是透過與文本、教材、作者的對話，學生走進文學家的學術論述社群內，進行「鑑賞文學」的學習。相同的，數學家（科學、歷史等）的學習也是引導學生進入數學（科學、歷史等）的世界，學習數學論述社群的語言、概念、原理原則和爭議問題，學習他們如何收集、詮釋資料，如何思考、如何建構數學知識，這是透過兒童的「做數學」來實現「數學學習」的教學。所以重視學科本質的學習是協同學習的核心，也是協同學習和合作學習的最大差異。

協同學習的主要特徵

1.依據社會建構論，任何規範或論述都是社會建構的；

2.從學習中獲得樂趣而有學習的動力，不是使用獎懲系統約制學生學習；

3.不需要領導者，大家平等的學習；

4.重視互聽、互學和互惠關係；

5.學習都是差異化的，差異萬歲！要利用差異來創造可能性和機會；

6.重視跳躍學習和真正的學習。