38. 在理解式教學策略中，以誇張方式修改場地與規則的做法，最主要是要引起學習者的哪一方面？
(A) 知覺
(B) 規則
(C) 社會互動
(D) 以上皆非

理解式球類教學法

理解式球類教學法(Teaching Games for Understanding，TGFU)是由英國學者

Bunker 與 Thorpe 在教學實務中所發展出的一種修正式體育教學法，此教學法以學生為教學的中心，並且強調球類遊戲與比賽的簡化與修改目的是讓更多的學生產生更高的學習動機，獲得更多的機會進入比賽中來進行學習，闕月清（2008）指出，此教學法主要特點在於適應學生的能力及促進學生思考，讓每位學生都有機會體驗比賽或遊戲，並從中增進學生的學習興趣及動機，且使學生在教學中不是單調的只聽從教師刻板的技能輸入，而是使學生能從遊戲或比賽中思考遊戲比賽如何進行即及該發展哪一種技能。

透過球類比賽理解模式(Werner, Thorpe, & Bunker,1996)，可清楚了解理解式球類教學法之教學概念與模式，闕月清、蔡宗達和黃志成（2008）亦對於理解式球類教學法模式作詳細說明

（一）球類比賽

教師依據學生先備經驗設計簡易性的球類遊戲，將所欲教導的技巧融合於遊戲或比賽中，創造一個盡可能與真實運動情境相結合之簡單遊戲或比賽，而比賽規則、場地大小等因素是依照學生的條件而修改的，修改時盡量不失其運動原來之形式。

（二）比賽鑑賞

主要讓學生認識比賽的規則與了解如何進行比賽，教師有系統、循序漸進的引導，並與同學互相討論，使學生對該項運動的特點、規則、儀式與技巧有基本的認識與了解。學生於簡化修改的比賽中，理解到許多與成人正規及完整比賽相仿的比賽形式及遊戲規則，對比賽

的輪廓及架構也有更深一步的理解。

（三）理解戰術

進行球類比賽後，教師根據觀察所發現的問題與學生互相討論，共同思考解決的策略，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會與應用。在修改及簡化的比賽裡，學生除了從中獲得進行比賽所需的技能外，並從複雜的比賽情境裡得到許多與對手及隊友互動的訊息，進

一步產生對比賽進行時戰術戰略的認知，理解到「做決定」的需求與應用的能力。

（四）做適當決定

此階段包含兩個基本的決定：「做什麼？」及「如何做？」。「做什麼？」為學生能辨識各種訊息和預測可能的結果，決定應該做什麼。

「如何做？」為學生能選擇如何做出最佳效果的動作技能。例如：在遊戲比賽情境裡，學生面對戰術戰略的運用能促使比賽順利進行及增進刺激與興奮感，會開始思索如何在戰術戰略中運用適當的技能。

（五）技術執行

學生對比賽過程有所了解與實踐後，體會某種技能的需要性與重要性時，將為熟練它們而努力練習，此時的技能教學最能引起學生高度的動機。

（六）比賽表現

一連串技能的合併將會出現一連串的運動表現，其運動表現將是呼應比賽中戰術、戰略與規則而產生的附屬品；亦即從比賽中對戰術、規則的了解而產生的技能，不單只是一種技能，而是適合比賽情境中行使的多種運動技能。教師在此階段扮演回饋者的角色，應針對學生

在上一階段所學習的技能給予建議。

解釋：

在理解式教學（Teaching Games for Understanding, TGfU）策略中，教師會刻意誇張地修改比賽的場地或規則（例如把球門變大、縮小比賽空間、限制傳球次數等），這種做法的主要目的是引發學生對遊戲情境的「知覺」提升，也就是讓他們更清楚辨識策略選擇、空間利用與動作時機等問題。

透過這樣的策略操作，學習者會：

• 更敏銳地察覺戰術需求

• 理解動作與決策之間的關係

• 發展對遊戲環境的感知能力（perception）

錯誤選項解析：

• (B) 規則：修改規則只是手段，目標不是讓學生記住規則，而是觸發對戰術或策略的認知。

• (C) 社會互動：雖然合作或對抗會有互動，但誇張化的重點不在社交面。

• (D) 以上皆非：錯誤，因為正確答案是 (A)。