教甄◆教育專業科目-幼教題庫下載題庫

德瑞克斯（R. Dreikurs）目標導向型理論：

每個學生都需要人的認可(鼓勵)，當他們得不到心中想要的認可，行為就會轉向以下四個錯誤的行為目標

引起注意力

引起老師的注意，來證明自己的存在，ex.偏激的批評、過於小心翼翼、刻意想成為模範生、愛表現、搬弄是非、愛哭、無精打采…等以獲取地位。

l   教師感覺：煩惱、苦惱

l   處理方式：

1.           以鼓勵替代稱讚，給予學生學習以正向行為尋求注意的機會，ex.針對學生的努力給予肯定

2.           忽略負向行為，ex.忽視、眼神提醒、我-訊息等

3.           討論(單獨、團體)，ex.「我們是不是可以一起做些計畫，讓我們都能夠從中得到滿足？」

4.          運用自然與邏輯後果

獲取權力

反抗老師或做自己想做的事企圖證明自己的權力。Ex.如發脾氣、公開挑釁、不守規矩、倔強

l   教師感覺：被挑戰、受恐嚇、憤怒

l   處理方式：

1.           提供各種不同情境，讓學生發揮才能和力量，從中去mark學生好的行為並告知，讓其學習不用暴力方式也可以得到主控權，ex.小老師、糾察隊、監督工作等

2.           引導兒童尊重團體的決議，鼓勵兒童的合作行為。

3.           先建立良好關係，再使用自然或邏輯後果。

4.          做出兒童非預期的反應，以避免針鋒相對。

尋求報復

並不一定是針對老師，有可能是針對老師所稱讚認可的好學生給予報復。在他們虛張聲勢的外表下，他們感到的是深深的挫敗與氣餒。Ex.暴力、偷竊、勉強、被動

l   教師感覺：受傷

l   處理方式：

1.           了解與接納，並試著探求學生覺得不公之處，給予高度尊重，幫助他們發展建設性的行為

2.           透過自然/邏輯後果，讓學生為不當行為，負起後果，收糾正的效果，但邏輯效果須包含三R：相關的(related)、尊重的(respectful)、合理的(reasonable)

3.           機會教育，對此事提出討論。

4.           運用同理心，當自己有受傷害感覺時，不做惡意的報復。

5.          建議兒童暫停目前行為，看看其他人是否真的不喜歡他。

表現無能

這種孩子將無能當作盾牌，顯出無法勝任，避免任何可能失利的狀況，ex.愚蠢、拒絕與人互動、積極的表現無能則是以自殺方式展現自己對生活的無力感

l   教師感覺：不能勝任的無力感、絕望感

l   處理方式：

1.           修正指導的方法，一次教一個步驟，設定學童可以達成的目標，提供學生較多的成功經驗，建立信心。

2.           教導積極的自我談話，如：讓孩子每天找出三個優點來肯定自我。

3.           找出過去的成功經驗，扭轉學生的自卑。

4.           透過同儕協助，以小組合作學習或學習共同體，來提升並幫助學生學習的動機。

5.          協助兒童了解，除非經過嘗試，否則無法得知自己真正的能力為何，並讓其知道，經過努力即使失敗，所有人都願意伸出援手來協助他。