阿摩線上測驗
39.如果孩子想要用掉所有的毛根，而治療師覺得孩子用掉太多時，治療師和孩子協商：「我覺得好像有點多，你覺得幾根合 理？」，孩子說：「10 根」，治療師說：「我覺得 10 根太多了，那 5 根可以嗎?」，「孩子說，那 6 根好了。」治療師說：「好， 就 6 根。」這是一學派的設限？
(A)客體關係學派
(B)兒童中心學派
(C)認知行為學派
(D)阿德勒學派。
統計： A(46), B(70), C(45), D(80), E(0) #3446327
詳解 (共 3 筆)
採取四步驟
1. 步驟1:以清楚但不批判的⽅式為兒童陳述遊戲治療的設限
2. 步驟2:反映兒童的情緒或猜測其⾏為背後的訊息
3. 步驟3:幫助兒童想出⼀個可被接受的替代⽅案
4. 步驟4:只有在兒童仍執意違反規定時才需要使⽤，遊療師持續進⾏設限並建⽴合乎邏輯且適當的後果
? 詳解：為什麼選擇 (D)？
阿德勒學派的核心精神在於**「民主」、「平等」與「共同決策」。在處理孩子的行為時，阿德勒取向的治療師不會採用高壓的命令，而是透過互動來培養孩子的社會興趣與自我責任感**。
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民主式的協商： 題幹中治療師詢問「你覺得幾根合理？」並與孩子進行「討價還價」（10根 $\rightarrow$ 5根 $\rightarrow$ 6根），這反映了阿德勒學派強調的相互尊重與民主過程。
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賦權 (Empowerment)： 讓孩子參與規則的制定，能讓孩子感受到被尊重與有力量，進而更願意遵守自己參與討論出的結果。
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邏輯後果： 阿德勒學派傾向於讓孩子理解限制背後的理由（例如：資源有限），並在規範內給予選擇權。
? 選項辨析（重點區分）
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(B) 兒童中心學派 (Child-Centered Play Therapy, CCPT)：
這是最容易混淆的選項。Landreth 的兒童中心學派使用著名的 ACT 設限模式：
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A (Acknowledge)：反映孩子的感受（你想用很多毛根）。
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C (Communicate)：傳達限制（但是毛根不是拿來全部用光的）。
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T (Target)：提供替代方案（你可以選 3 根，或是用別的材料）。
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關鍵差別： 兒童中心學派的限制通常是非協商性的（治療師定好界線，孩子在界線內自由），不會像題幹中那樣跟孩子「玩數字討價還價」。
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(A) 客體關係學派：
著重於孩子與治療師之間的移情與投射，以及內在原型的修復，較少討論這種行為層面的具體協商。
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(C) 認知行為學派：
較可能直接使用代幣制度、行為契約或直接指令，重點在於行為目標的達成，而非這種民主平等的協商過程。
? 遊戲治療設限風格對照表
| 學派 | 設限特色 | 核心目的 |
| 阿德勒學派 | 民主協商、討價還價、共同制定。 | 培養責任感、社會興趣、民主參與。 |
| 兒童中心學派 | 堅定且溫柔的 ACT 模式、不協商。 | 提供安全感、讓孩子練習自我控制。 |
| 行為取向 | 結構化、指令清晰、配合增強/懲罰。 | 消除不當行為、建立適應行為。 |
? 考試重點小提醒
在考試中，只要看到治療師與孩子之間表現出 「平等的夥伴關係」、「邀請孩子參與討論」 或 「給予孩子選擇的權利」，通常都與 阿德勒 (Adler) 的民主精神有關。