4、九年一貫課程實施後，有一個現象是立案補習班增加，以整理各版本資料來進行招生宣傳，可能原因是因為九年一貫強調
(A)學校本位課程發展
(B)一綱多本
(C)協同教學
(D)課程統整

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統計： A(278), B(9023), C(57), D(579), E(0) #103753

詳解 (共 7 筆)

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九年一貫課程的重要理念
（一）以學校本位發展（school-based development）為基礎
（二）注重課程的統整性
（三）提供空白課程，鼓勵學校發展特色
（四）展現生活本位的教學
（五）落實績效責任的專業訴求 
第二點...
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#295620


知道是一綱多本

但總覺得補習班還是要展現課程統整的功力啊..

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#64049


何謂「一綱多本」？

「綱」指的是「九年一貫課程暫行綱要」，是各家出版業者根據九年一貫課程暫行綱要中各領域的能力指標所寫編寫的教科書，經過教育部的審定通過後，由教育單位選用，並使用之。雖然「九年一貫課程暫行綱要」是唯一的指標，但因多家出版業者的編寫，而有多個不同版本的教科書可供選擇，所以「一綱多本」造成教科書不再是唯一版本。

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#535889
這題有問題吧...九年一貫課程有強調「一綱多本」嗎？這是新聞來的詞吧...
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#789617
肆、課程改革的理念

此次中、小學課程綱要修訂可說持續著官方與民間對教育願景的勾勒，及進一步落實的期望。而在綱要中，無論就目標、學習領域與基本能力，或是實施原則，約略可看出如下重要的理念：
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一、「學校本位」（school-based）
學校是教育改革的基點，若要使教育改革成為永續的事業，那麼從教育體制內（尤其是學校）激起改革的機制是必要的，而學校本位的課程發展就是此內在機制之一。在學校本位的經營中，不僅強調專業的重要性，更是教育決定權下放必然的反映。就專業需求而言，以往教師在傳統「由上而下」的課程發展模式影響下，其課程設計及研發的「武功」逐漸式微，此即課程學者所稱之「專業技巧喪失」（de-skill）。因此，學校本位課程發展，正是讓教師再恢復「武功」（re-skill），並提昇其專業能力與地位。再就課程決策權力下放而言，教師、家長、行政人員、社區人士、一同「參與」課程發展，共同為學生學習設計，而不是讓教育部背負成敗責任，那麼學校也才可能成為真正符合社區所需的「市民社會」（civic society）的縮影，而對民主素養的涵育，做出積極的貢獻。換言之，學校本位的課程發展，將會活化課程參與者的角色，更提昇教師專業能力。
二、課程統整（curriculum integration）
多年來我國學科課程與聯考制度已成為「共生結構」，學生、家長、教師都投入此結構中，無法自拔。教育的輸出成了浮泛的「知識」，而卻遠離了生活。更由於學科知識愈來愈分化，因此學校學科數及教學時數也不斷增加，然而成熟知識的學科，一定要讓學生們從小接觸及獲取嗎？此次課程綱要中乃反映出，統整相近學科之知識成為較大學習領域，以減少學科及教學時數，避免課程太多、太雜，進而減輕學生課業負擔。此外，比較各國中小學課程實施的學科數，我國也是屬於偏多的國家，因此以七大學習領域，採取較大單元設計，將相關學科知識統整，就成為共識。
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三、空白課程
以往中小學每週上課時間幾乎被各學科教學填滿，學生自修及教師實施補救教學的時間幾乎不可能，因此所謂適性發展或個別化教學，似乎成了空想。此次「綱要」中規定每週至少百分之二十時間為彈性教學節數，同時在基本教學節數中又有選修的空間（從小學百分之十至國中百分之三十），此外在每學年上課二百天內，上下學期亦可依實際需求，做彈性調整週數及日數。由此看來，這種給予教學活動更多彈性的時間，確實反映空白課程的精神與特性。如此一來，所謂「多元化」或開放學習的實施也才有落實的可能。對學生而言，自主學習的空間也加大，而不是「定食」式的學習內容，對於學習興趣及學習效果的提昇亦有助益。
四、能力本位
林部長曾提出此次課程改革的主要原則是「培養學生能帶得走的基本能力，而不是背不動的書包」。以往中小學教育目標陳義甚高，或不夠具體，而且受升學主義及聯考的影響，學習大都偏重知識記誦方面，無法與社會實際生活配合，造成「學非所用」或流於偏狹。在「綱要」中依据國民教育十項目標轉化為十大基本能力─了解自我與發展潛能，欣賞、表現與創新，生涯規劃與終身學習，表達、溝通與分享，尊重、關懷與團隊合作，文化學習與國際瞭解，規劃組織與實踐，運用科技與資訊，主動探索與研究，獨立思考與解決問題。此基本能力是基於社會變遷及未來生活需求所做的評估，雖有理想色彩，但比以往教育目標較為具體，而基本能力，亦需在各學習領域中轉化為「學力指標」，做為課程設計及實施的依據。總之，以能力取代知識，是著眼於生活經驗的強調，以及國民基本素質的提昇。
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五、績效責任（accountability）
課程實施可從評鑑知其成效，並為改進之參考。惟以往課程評鑑實施不易，主要是因課程目標過於空泛，實施項目無法量化，今從「綱要」可以看出，基本能力轉化為學習領域之學力指標，一方面既可為課程設計之依據及做為學習成效評估，進而實施補救或充實教學。另一方面更可以此發展為學力測驗，替代入學考試，或是評估學校辦學績效。英國自一九八八年實施之「國定課程」（national curriculum）即配合GCSE測驗，訂定最低教育水準，做為學校評估成效的尺度，此即「績效責任」的精神。我國「九年一貫課程綱要」，似乎有走向「績效責任」的趨勢。
綜合上述五個重要理念，可以看出我國課程改革是以學校本位課程發展為主要模式；統整學科知識成為學習領域而取代現行分科教學；落實教師專業自主，提供發展課程設計及更多彈性教學空間；以培養現代國民所需的基本能力為課程設計的核心，並加強學校及教師的「績效責任」。
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#361368

這是利用人無知的恐懼。

覺得太多本而無所適從。

而補習班又會操作文宣，

自然家長會相信補習班。

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#799450
為什麼D不對？
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