4.倡導「區分化教學視導」，主張「提供教師能依其發展或意願選擇適性的視導模式」的..-阿摩線上測驗

教師檢定(教檢)◆教育理念與實務(舊名：教育原理與制度)(幼兒園、特殊教育、國民小學、中等學校)題庫下載題庫

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4.倡導「區分化教學視導」，主張「提供教師能依其發展或意願選擇適性的視導模式」的學者為？
(A)Glatthorn
(B)Glickman
(C)Costa與Garmston
(D)Acheson與Gall

教師檢定(教檢)◆教育理念與實務(舊名：教育原理與制度)(幼兒園、特殊教育、國民小學、中等學校)- 100台北市立教育大學一百年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格模擬試題#3021

答案：A
難度： 困難

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	馬自達小六上 (2011/03/16) １、臨床視導：臨床視導是一種注重教師課堂教學的視導方法，經由課堂的教學過程，以獲得教師和學生對教學的觀念、知識與態度等資料，經由對這些資料的分析，以及視導人員和教師的合作關係，形成了臨床視導的程序和策略，最後目的則在於增進教師的教學知能，以及學生的學習效果(Cogan,1973)。２、發展視導：發展視導的主要五項功能。 (1)能提昇教育的品質，改良課程，並增進教師教學及思考的能力。 (2)能促進團體民主的發展，並使團體形成共同的目標。 (3)重視偶發狀況，整體關係及教師的成長。 (4)能以民主參與及問題解決的方法進行視導。 (5)重視教師、課程專家、行政人員、視導人員以及學生對課程的發展（Tanner & Tanner,1987）。３、區分視導：區分視導在於視導方式的選擇由教師決定。其實施方式大略可分成四種：（1）科學視導法：此一方法著重於教師當中，教學行為是否符合科學研究的精神。（2）績效.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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Sherry Lin 高三下 (2011/03/17)

臨床視導：Cogan

區分視導：Glatthorn

發展視導：Tanner & Tanner

同僚視導：Alfonso；Hopfengardner & Walker

檢舉

陳奕瑄大一上 (2012/12/17)

教學視導模式

一、臨床診斷視導（clinical supervision）

(一)起源：理念起源於1950年代末期的哈佛大學，原先用來視導攻讀碩士學位的學生，Conant可以說是在教學實習方面，首先採用臨床視導的先驅，認為學生的教學實習，應該直接由一個臨床教授直接指導。後來被引用於正式教師的教學視導，成為1970年代的顯學。(二)代表人物：Goldhammer及Cogan正式將臨床視導的模式，引入教師的教學視導領域。把焦點集中於：教室的觀察、班級事件的分析、教師和學生在班級內互動的行為。(三)意義：視導者與教師合作，以互動的形式共同觀察教室內的教學行為，診斷缺失並提出改進之道。強調第一手的觀察，目的在產生立即回饋，提供教學者改進。(四)功能：產生立即回...
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教學視導模式

一、臨床診斷視導（clinical supervision）

(一)起源：理念起源於1950年代末期的哈佛大學，原先用來視導攻讀碩士學位的學生，Conant可以說是在教學實習方面，首先採用臨床視導的先驅，認為學生的教學實習，應該直接由一個臨床教授直接指導。後來被引用於正式教師的教學視導，成為1970年代的顯學。
(二)代表人物：Goldhammer及Cogan正式將臨床視導的模式，引入教師的教學視導領域。把焦點集中於：教室的觀察、班級事件的分析、教師和學生在班級內互動的行為。
(三)意義：視導者與教師合作，以互動的形式共同觀察教室內的教學行為，診斷缺失並提出改進之道。強調第一手的觀察，目的在產生立即回饋，提供教學者改進。
(四)功能：產生立即回饋，提供教學者改進。
(五)實施步驟：

1.視前會議。
2.進行教學觀察。
3.分析、評鑑和策略。
4.視後會議。
5.視後分析。

(六)優點與限制

1.優點：在視導過程中，視導人員與教師具有下列的特色：
(1)為共同的目標而努力。
(2)對視導歷程的影響力提升。
(3)對視導歷程有積極正面的感受。
2.限制：
(1)視導人員視導教師時間不足。
(2)難以記錄學生高層次的思考。
(3)未能坦誠溝通，影響教師專業成長。
(4)教師對教學視導存有戒心。

二、發展性視導（developmental supervision）

(一)起源：1980年代初，Glickman以發展的概念提出的視導模式。認為視導人員應該針對教師本身的動機、能力、性情等不同的發展階段，採用不同的視導方式，才能增進教師的教學效果。
(二)步驟：

1.瞭解所有可能的視導方式。
2.個別評量教師的發展階段。
3.配合不同發展階段的教師進行視導。

(三)功能與限制

1.功能：根據Tanner指出，發展性視導的功能如下所述：
(1)增進教師教學及思考的能力。
(2)促團體民主發展，形成共同目標。
(3)重視偶發狀況、整體關係及教師的成長。
(4)以民主參與及問題解決的方法進行視導。
(5)重視教師、課程專家、行政人員、視導人員以及學生對課程的發展。

2.限制：
(1)許多問題仍須依賴所有教育人員合作解決，非指導性視導仍有其限制性。
(2)成員間採用相異的視導模式，會影響教師士氣。
(3)視導人員是否具備足夠專業能力，以視導不同發展階段的教師。

三、區分視導

(一)起源：Glatthorn提出教師不應接受相同的一種視導，讓教師擁有有限度的權力決定較適合自己的教學視導方式。任何教師可從臨床、協同、自我視導以及行政監察中，選擇一種較適合自己的視導方式接受視導。
(二)實施步驟

1.建立指導原則。
2.通知教師實施並從中獲得教師反應。
3.成立區分視導委員會，提供計畫、執行與評鑑方案。
4.教師自行選擇視導方式。
5.計畫、執行及評鑑。

(三)優點與限制

1.優點：視導方式的選擇由教師決定，非由指導者決定。
2.限制：
(1)在同一團體實施不同的視導方式，容易影響教師士氣
(2)缺乏視導的其他功能，例如：課程發展、在職服務的視導…等。

四、同僚視導（peer supervision or collegial supervision）

同僚視導係指充分利用教師專長，以合作的形式達到最高的效率。在過程中，結合兩位以上的教師，觀察彼此的教學活動，提供回饋與批評，達到專業上的成長。

(一)起源：

1.視導人員在人力、時間、專業素養的欠缺以及行政角色複雜。
2.教師對視導人員的排斥和恐懼感。

(二)特色：認為教師是教學方面的專家，教師與視導人員在同僚關係中最容易加強專業知能。重點在觀察、分析及回饋的過程上，而教學同僚也是他們最好的視導人員。過程中，視導人員與校長，則需成為同僚視導的催促者。

1.地位平等，無主從之分。
2.認為教師足以擔任視導工作。
3.強調合作的關係。

(三)功能與限制

1.功能：
(1)產生立即回饋的功效，提升教師自我輔導的能力。
(2)教師得以自由交換教學概念及經驗。
(3)相互協助、培養責任感。
(4)減少教師抗拒力及增進專業知能發展。
2.限制：
(1)同僚評鑑或指導，容易演變成為放任或與教學活動、教育目標無關。
(2)教師經驗欠缺，從事同僚視導效果不彰。
(3)過於強調評鑑，形成教學過程與目標，產生本末倒置的現象。

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