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Mosston 教學光譜之十一種教學形式的目的與本質 教學形式 目 的 本 質 Style A 命令式 讓學習者能在短時間內做出正確的動作，而 動作內容則由教師全權決定。 要求對一個刺激能有立即之反應，其表現是 正確的，如先前動作模式之再製。 Style B 練習式 給予學習者有個別學習之活動時間，也給予 時間讓教師提供個別回饋。 主要時間提供給學習者作個別學習活動，教 師能同時利用時間對學習者作個別之指導 與回饋。 Style C 互惠式 學習者依據教師所預定好之標準目標，與同 伴配對輪流練習，並依據標準互相提供同伴 回饋。 學習者與同伴配對執行動作之學習，並依照 教師所提供之標準，給予同伴立即之回饋， 可進而發展溝...
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Mosston 教學光譜之十一種教學形式的目的與本質 教學形式 目 的 本 質 Style A 命令式 讓學習者能在短時間內做出正確的動作，而 動作內容則由教師全權決定。 要求對一個刺激能有立即之反應，其表現是 正確的，如先前動作模式之再製。 Style B 練習式 給予學習者有個別學習之活動時間，也給予 時間讓教師提供個別回饋。 主要時間提供給學習者作個別學習活動，教 師能同時利用時間對學習者作個別之指導 與回饋。 Style C 互惠式 學習者依據教師所預定好之標準目標，與同 伴配對輪流練習，並依據標準互相提供同伴 回饋。 學習者與同伴配對執行動作之學習，並依照 教師所提供之標準，給予同伴立即之回饋， 可進而發展溝通回饋與社會化技巧。 Style D 自測式 學習依據教師所提供之標準，作一個動作， 並能自我檢測該項動作。 教師需先提供動作目標之標準值，學習者依 據標準自行練習並能自我評量與檢定。 Style E 包含式 學習者選擇可達到某一程度的動作表現，並 能挑戰難度較高之動作以測試自己所做之動 作。 相同的動作分成不同層級的難度，學習者選 擇自己欲達成的動作來做，並再做進一階段 之挑戰。 Style F 導引式 教師提供線索，作一連串發問，引發學習者 對問題之思考，進而發現問題解決之答案。 答案已預先擬好，但學習者尚不知道，由教 師有系統循序漸進地引導，讓學生朝答案的 目標去思考。 Style G 聚斂式 學習者去發現一個問題的解答，以證實該爭.....觀看完整全文，請先登入