40. 根據葛力克曼的發展性視導理論，教學視導人員所採用的非指導式風格，較適用於下列哪類行的教師?
(A) 低教學投入、低抽象思考能力的教師
(B) 低教學投入、高抽象思考能力的教師
(C) 高教學投入、低抽象思考能力的教師
(D) 高教學投入、高抽象思考能力的教師 .

高抽象思考能力的教師宜使用非指導式視導

高專心投入的教師亦宜使用非指導式視導

(一)意義：發展性視導是C.D.Glickman綜合各種視導理論，在1980年代所提出的一套概念。此理論最大的特色是：由視導人員診斷出被視導人員的「專心投入程度」與「抽象思考能力」，進而採取適當的視導策略，增進被視導者在教育工作上願意改進的承諾。換言之，視導人員會根據被視導者的專業表現及發展情況，極有彈性的使用不同的視導策略，包括指導型、合作型、及非指導型等。可見發展性視導是視情境需要，再決定視導方式的「權變視導方式」。

(二)步驟：

1. 指導型視導的步驟：包括陳述、澄清、傾聽、問題解決、指示、傾聽、指示、澄清、設定標準、增強。

2. 合作型視導的步驟：包括澄清、傾聽、反映、陳述、澄清、問題解決、鼓勵、問題解決、設定標準、協商。

3. 非指導型視導的步驟：包括傾聽、反映、澄清、鼓勵、反映、問題解決、問題解決、陳述、設定標準、反映。

Glickman權變視導：又稱發展性視導，認為被視導者有不同成長與發展階段，視導應視其發展階段不同，採取不同視導方式。

1.指導型：低投入程度與低抽象思考能力教師。

2.合作型：中投入程度與中抽象思考能力教師。

3.非指導式：高投入程度與高抽象思考能力教師。