40.小明是國小五年級學生，但注音符號仍不熟練，更遑論國字。這學期你擔任他補救教學的老師，下列哪些項目是可以採取的作法？(ㄅ)運用集中識字的認讀國字教學(ㄆ)採用文章結構協助理解文本(ㄇ)加強注音符號的補救教學(ㄈ)鼓勵大聲朗讀課文
(A)ㄅㄆㄇ
(B)ㄅㄆㄈ
(C)ㄅㄇㄈ
(D)ㄆㄇㄈ

他已經是國小五年級了，

再教注音符號意義不大，

直接教他認國字比較快。

應該聽過有些小小孩不會注音符號，

但是只要會認字，

就能閱讀了。

ㄅ：「集中識字法」又叫「基本字帶字」法，即將中文字歸類編排，以「基本字帶字」的教學方法，如將「芳、房、防、紡、放、坊」是以「方」為共同具備的基本字，讓兒童在短時問內能夠大量識字。   

謝錫金（民89）認為應在學習語文的初期集中大量識字，並利用「基本字帶字」的方法，由一個字帶一系列的字來提高識字的數量和效率。集中識字的三項重要原則是「先識字、後讀書」、「基本字帶字」和「識字、閱讀、作文」。

羅秋昭（民83） 認為集中識字教學法可協助兒童利用較短的時問學會較多的字，在過去兒童敔蒙學習「三字經」、「千字文」、「百家姓」等這幾本啟蒙書在識字上便發揮很大的效 用，對一個初學的兒童而吉，可在很短的時問裡，就可以學得很多字，對兒童閱讀能力的提昇有很大的幫助。此種方式目前亦盛行為對岸識字教學。

（二）教學方式 

基本字帶字是指基本字加上不同部首偏旁可衍生的字，基本字帶字識字教學法就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用熟字記生字。程序上，先教獨體字，後教合體字。例：「包」—抱、炮、跑。

漸進式大量識字：a 形近字；b 會意字；c 反義字；d 形聲字；e 基本字帶字（不屬於形聲字，如巴、爸、把、肥）; f看圖識字； g 讀句子識字（若上述方式仍有無法處理者，可編成句子讓學生學習）; h 通過閱讀課文（上述方式皆用後仍有無法處理的少量字，可讓學生閱讀課文來學。）