教甄◆資賦優異組題庫下載題庫

甲：在許多時候，IQ的分數常是鑑定資優的標準之一；但要求某些雙重特殊學生達到此一標準，並不恰當且易弄巧成拙。因此，可以使用彈性的鑑定標準、非慣例的資優指標來看待身心障礙資優生，而在決定切截點之時，應注意障礙可能造成較低的分數；勿將分測驗的分數加總成為一個總分；必要時屏除不必要的分量表，尋求替代性測驗。 乙：倘若鑑定方法是依循傳統的方式（標準化測驗、觀察的檢核表）而未作調整，其所得分數將可能會低於他們真正的能力表現。故針對身心障礙學生因障礙所帶來之弱勢，在測驗方面作部分的調整，或者選用其它適合該生之測驗工具。 丙：在雙重特殊學生正式參與評鑑前，可先實施一些教學策略(學習輔導)，提供一些具研究基礎的教...
查看完整內容

甲：在許多時候，IQ的分數常是鑑定資優的標準之一；但要求某些雙重特殊學生達到此一標準，並不恰當且易弄巧成拙。因此，可以使用彈性的鑑定標準、非慣例的資優指標來看待身心障礙資優生，而在決定切截點之時，應注意障礙可能造成較低的分數；勿將分測驗的分數加總成為一個總分；必要時屏除不必要的分量表，尋求替代性測驗。 乙：倘若鑑定方法是依循傳統的方式（標準化測驗、觀察的檢核表）而未作調整，其所得分數將可能會低於他們真正的能力表現。故針對身心障礙學生因障礙所帶來之弱勢，在測驗方面作部分的調整，或者選用其它適合該生之測驗工具。 丙：在雙重特殊學生正式參與評鑑前，可先實施一些教學策略(學習輔導)，提供一些具研究基礎的教學策略幫助他們，並持續注意學生的資優行為或因障礙帶來的可能問題。 丁：一般在資優的鑑定程序中最常使用的為教師觀察及智力測驗、成就測驗或性向測驗等標準化測驗，再者可能再加上創造力測驗或父母觀察。這些標準化測驗及施測流程，是以普通、非障礙的學生作為標準，對於身心障礙的資優學生而言未必合適，這些未經調整的測驗工具可能會低估學生的潛能。   參考資料： http://megaslides.com/doc/646.....觀看完整全文，請先登入