教甄◆教育專業科目-國小題庫下載題庫

魯姆(Bloom)的教育目標分類-修訂版55750教育閱讀教育目標分類布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表，將認知領域的教學目標的類別，由最簡單到最複雜，由具體到抽象，排成六個層次，依序為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)，每一個較簡單的類別都是想掌握下一個較複雜的類別的先決條件。 壹、修訂重點 為了因應時代教育理論的演進，布魯姆教育分類法也在2001年出刊修訂版，主要的改變有如下： 一、修訂版將知識獨立為一向度，與認知歷程(Cognitive Process)形成二維向度。並將舊版的理解和綜合改為動詞詞態的了解(Understand)和...
查看完整內容

魯姆(Bloom)的教育目標分類-修訂版55750教育閱讀教育目標分類布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表，將認知領域的教學目標的類別，由最簡單到最複雜，由具體到抽象，排成六個層次，依序為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)，每一個較簡單的類別都是想掌握下一個較複雜的類別的先決條件。 壹、修訂重點 為了因應時代教育理論的演進，布魯姆教育分類法也在2001年出刊修訂版，主要的改變有如下： 一、修訂版將知識獨立為一向度，與認知歷程(Cognitive Process)形成二維向度。並將舊版的理解和綜合改為動詞詞態的了解(Understand)和創作(Create)。 二、原本認知歷程主要類別為名詞詞態，修訂版將其改變為動詞詞態，與知識類別的名詞相對應，以符合建立目標時所形成的動詞—名詞關係（verb-noun relationship）。 三、修訂版將認知歷程向度的各類別排列不同於舊版強調的累積性階層（cumulative hierarchy），而成漸增複雜性階層（increasing complexity hierarchy），允許類別之間相互重疊。 四、修訂版更強調次類別的應用。 參、修訂版的分類 修訂版布魯姆的教育目標分類法先依知識向度和認知歷程向度，形成一個二維矩陣後，再進行教育目標的分析。 一、知識向度（Knowledge Dimension） 認知領域教育目標分類法修訂版將舊版的知識層次獨立出來，自成一個向度。知識向度屬名詞詞態，以學習內容為主，目的在協助教師區分教什麼，並延續跨領域的觀念，將知識區分成四類： (一)事實知識（Factual Knowledge）：指學生應了解的術語，或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。包括：1.術語知識。2.特定細節及元素知識。 (二)概念知識（Conceptual Knowledge）：乃從較複雜、較大的基本元素間，抽取共同屬性，予以分類形成的知識。包括：1.分類和類別知識。2.原理和原則的知識。3.理論／模式／結構的知識。 (三)程序知識（Procedural Knowledge）：指知道如何做某事的知識；.....觀看完整全文，請先登入