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「個別化教學模式」適用於大學生，其理念和部分作法，雖然和精熟教學模式相似，但最主要的差異在於：精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定；個別化教學主張由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定。
　　個別化教學以美國學者凱勒(F.S. Keller)所提倡的個別化教學系統(personalized system of instruction)較著名，其作法主要有七項：
　　1.學習材料：學習材料是主要的教學來源，教師只是輔助者。因此，開學之初即應準備妥指定閱讀的教科書、學習指引和作業。學習指引是學生自學的重要指引，內容包括各單元的學習目標、教材內容的分析及練習題等。
　　2.單元考試和成績評量：教材細分成若干單元，每一單元皆有評量考...

「個別化教學模式」適用於大學生，其理念和部分作法，雖然和精熟教學模式相似，但最主要的差異在於：精熟教學主張由教師進行團體教學，且學習進度由教師決定；個別化教學主張由學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定。
　　個別化教學以美國學者凱勒(F.S. Keller)所提倡的個別化教學系統(personalized system of instruction)較著名，其作法主要有七項：
　　1.學習材料：學習材料是主要的教學來源，教師只是輔助者。因此，開學之初即應準備妥指定閱讀的教科書、學習指引和作業。學習指引是學生自學的重要指引，內容包括各單元的學習目標、教材內容的分析及練習題等。
　　2.單元考試和成績評量：教材細分成若干單元，每一單元皆有評量考試，且設有精熟標準（百分之九十至百分之百的精熟度）。單元考試是屬於「形成性評量」，除此之外，學生還參加期末考試，屬於「總結性評量」。凱勒規定期末考試成績占學期總成績的百分之二十五，其餘百分之七十五為單元考試或其他指定作業的成績。
　　總成績的評定採標準參照方式，當學生的表現符合教師原先設定的標準時，其成績都應相同。
　　3.學生自我控制學習速度：每位學生按自己的能力、時間，決定學習的進度。因此，每位學生精熟各單元所花的時間各不相同。
　　4.精熟標準：每個學生學完各單元後，必須參加單元評量，達到精熟標準者則進入下一單元；未達到精熟標準者，就必須重新學習原單元教材，再接受該單元的評量。
　　5.立即回饋：設有助理批改每次單元考試，並立即告知通過與否，如果通過學生可獲得立即的增強，如未通過則告知正確答案。
　　6.設有助理：設有助理，一方面在評量後立即回饋學生，告知通過與否，另方面提供學習指導。通常是由曾經修習過該科的學生或是學習進度較快的學生擔任。
　　7.講述和討論：一學期中安排若干演講或討論會，主要用以激勵學習動機，而非實際授課。學生可自由選擇參加，但不列入考試。
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