教檢(教師檢定)◆青少年發展與輔導題庫下載題庫

上一題
37當女生表現過於喧嘩、吵鬧、攻擊行為時,總會被譴責或處罰,而當他們是有禮貌的、服從時就會被獎勵,女生因此學習到合宜的性別角色行為,這是下列哪一個理論所強調的?
(A)心理生物社會觀點(psychobiosocialmodel)
(B)社會學習理論(sociallearningtheory)
(C)性別基模理論(genderschemastheory)
(D)整合理論(integratedtheory)
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
4F
蔡明昶 小三上 (2013/10/23 13:07)

性別基模理論(Gender-Schema Theory

        「性別基模(gender schema)」為Sandra Bem1985)運用認知基模之觀點,重新建構雙性化及性別形成的概念;是人們為求符合文化對男子氣概(masculinty)或女性氣質(feminity)的定義,而選擇合適其性別之人格特質及行為表現的過程(Sheryl&Stiehl1999)。

        性別基模理論包含社會學習論及認知發展論之特徵,但最大的差別在於強調「文化」因素的重要性Bem認為性別基模從幼兒時期即開始形成,孩子會根據性別基模評價文化與社會信念對性別的差別待遇,以發展符合他或她的行為表現、態度及人格特質。所以,如果兒童在性別刻板的文化下成長,其性別基模化(gender-schematic)的程度就會提高,而不得不學習到性別刻板印象。

5F
蔡明昶 小三上 (2013/10/23 13:07)

MoneyEhrhardt的生物社會論

一、性別分化與性別角色發展概觀

l  生物和社會因素是相互作用的

二、生物因素對性別角色發展之影響的證據

    1.遺傳的影響    2.荷爾蒙的影響

三、社會標籤影響的證據

l  Money認為18月至3歲是建立性別認定的關鍵期

l  早期社會標籤和性別角色社會化在決定一位兒童的性別認定及角色偏好,扮演重要的角色。

  1.文化因素:每個文化對男女孩的期待不同

  2.心理生物社會的觀點:生物和環境因素密不可分

6F
黃金榜 國三上 (2015/11/24 01:28)

  性別社會化的過程在整個人生中是持續不間斷的,以單一的理論無法周全的解釋個體的性別角色發展,在性別角色的發展過程中,由於看法的不同因而有各種不同理論的探討,以下將介紹幾個知名的理論與背景,以助我們瞭解個體是如何發展性別角色並將其社會化。

一、             生物學理論

MoneyEhrhardt的生物社會論

1.         性別分化與性別角色發展概觀

生物和社會因素是相互作用的

2.         生物因素對性別角色發展之影響的證據

(1)遺傳的影響    (2)荷爾蒙的影響

3.         社會標籤影響的證據

(1)   Money認為18月至3歲是建立性別認定的關鍵期

(2)   早期社會標籤和性別角色社會化在決定一位兒童的性別認定及角色偏好,扮演重要的角色。

4.           文化因素:每個文化對男女孩的期待不同

5.           心理生物社會的觀點:生物和環境因素密不可分

二、Freud 精神分析論(psychoanalytic theory
  Freud心理分析學派認為,個人從出生到發展成熟可分為口腔期、肛門期、性器期、潛伏期及兩性期等五個階段,在人類教育中,幼兒期是十分重要的一個發展 階段,因此,幼兒性教育當然也富有重要意義。

Freud亦強調嬰兒期與兒童期的重要性,他相信在幼時若父母親提供了不適當的性別角色模範,會影響兒童未來的性別角色發展,因此兒童早年的發展是極 具重要性的。雖然該理論認為兒童的性別角色發展來自於認同同性的父母,然而對於生於父親或母親缺席的家庭的兒童其性別認同是否會有障礙,並未進一步的說 明。在其他影響性別認同相關社會化因素中也欠缺討論。此外,Freud曾提及男孩因恐懼而產生對於父親的認同,但許多研究者發現,男孩對溫暖、參與教養的 父親的認同多於過度懲罰及威脅性父親的認同(蘇建文等譯,2002)。
   總歸來說,雖然Freud 以性驅力來解釋兒童性別角色的發展為人所詬病。但是,其論述亦激發了學者對人類早期發展及潛意識與行為之間的關係的重視(陳瑩娟,2003)。

三、Kohlberg 認知發展理論
  KohlbergPiaget認知發展論為基礎而提出性別角色發展歷程的看法,並認為兒童的性別概念是性別化過程中最重要的中心。性別化的獲得,主 要是依據兒童認知發展的程度,其中對於兒童性別角色發展的主要論點包括(1)性別角色發展倚賴認知的發展,兒童在被社會經驗影響之前必須對性別有某種程度 的理解;(2)兒童是主動社會化,並非被動接收社會的影響(蘇建文等譯,2002)。Kohlberg 指出,兒童最開始先建立穩定的性別認同,然後主動的找出相同性別的模範及其他資訊來學習如何成為一個男孩或女孩。社會化的歷程中,其性別角色概念的形成, 主要經過三個階段(Kohlberg1966):

(一)基本性別認同階段(Basic gender identity
約在兩歲左右,兒童能夠理解自己是男孩或女孩,但卻還不瞭解性別是不變的固定特質。此階段的兒童是根據外表的特徵來分別男生或女生。舉例來說,兒童藉由長 頭髮或穿裙子來判斷對方是女生,但若這些外表特徵改變,兒童對其性別亦隨之改變。
(二)性別穩定階段(Gender stability
約三到四歲時,兒童開始瞭解到男女性別是穩定的特質,且不會隨時間而改變。男孩長大必然成為男人,女孩長大將成為女人。然而,此時期的兒童仍無法瞭解性別 是一個固定不變的特質,他們會認為男生從事「女生的」活動,會變成女生。
(三)性別恆定階段(Gender consistency
性別概念到此階段已發展完全,兒童瞭解性別經過時間和各種情況後仍然是穩定的;年齡約五至七歲的兒童通常處於此時期,他們不再受侷限於外表,也知道一個人 的性別不會因裝扮或參與跨性別的活動而改變。Kohlberg 的理論最大的爭論在於性別角色概念可能在兒童達到成熟穩定的性別認同之前便已經開始了(Shaffer, 1999)。舉例來說,兩歲的男孩會選擇男性化的玩具出現在完成基本性別認同階段之前;而三歲由許多性別角色刻板印象中,他們會選擇相同性別的活動與同 伴,這些舉動都在他們階段前便開始。除此之外,個體性別認同的程度依賴社會經驗與依賴認知發展應該是一樣多的。例如經常看見異性裸體的三、四歲兒童,他們 在性別認同測驗上也能表現出性別恆定的特徵(Shaffer, 1999)。
   Kohlberg利用上述三階段來測量性別認同,並無法從中獲知兒童是由於接收多少性別刻板印象而來。Kohlberg的認知發展論雖然賦予了個體在性別 角色發展上的主動性,不過仍然有引起爭議的部份,例如方法上只以男性為案例及訪談對象,並未關注到女孩的發展,以此相同方式來解釋女孩的性別角色發展並不 恰當。且Kohlberg的理論對於個別差異,如同年紀、同智力、同性別的兒童,其性別行為卻不同的現象無法解釋,因為其忽略了社會文化的因素(陳瑩 娟,2003)。三、社會學習論(social learning theory
  Bandura是社會學習論的代表人物,他認為個體可以透過觀察進而模仿、學習到具體行為。社會學習論者的觀點認為,兒童獲得性別認同及性別角色偏好 是來自於下列兩種管道(張春興,1995),即(1)透過直接教授或不同的增強,兒童出現適當性別行為會被鼓勵,而出現被認為不適合性別的行為則被懲罰; 2)透過觀察學習,兒童接受種種同性楷模的態度與行為。此學派學者相當強調外在的獎懲及同性楷模示範的重要性。以外在獎懲而言,性別角色的形成是來自父 母的教導,即利用增強和懲罰,來強化性別角色所該扮演的行為表現,以及抑制不該表現的行為,例如兒童最早對玩具及活動的性別偏好,可能主要就是來自於父母 親對這些興趣增強的結果。而就同性楷模示範來說,兒童周遭的同儕、教師、家人、社會大眾等的同性楷模都是兒童觀察學習的對象。因此,Bandura(引自 林敏宜,1993)認為兒童會特別注意同性楷模的原因是有:(1)模仿同性手足或同儕通常會受到獎勵;(2)兒童知覺到他們與自己是有相似處的。但是一旦 兒童在五至七歲左右認知到性別是無法改變之後,兒童開始選擇同性的楷模及避免玩可能異性會喜歡的玩具(Shaffe, 1999)。
  不同的增強及觀察學習對性別角色的發展有影響,然而社會學習論者將兒童視為被動的學習者,認為父母、同伴以及電視是主要影響兒童的行為表現,相對的則 忽略了兒童本身在性別角色社會化過程中所扮演的角色,且利用增強及懲罰來型塑性別角色,更忽略了個體本身的成熟度及認知能力會影響個體的行為。雖然社會學 習論忽略了個體本身的成熟度及認知能力,但是其所提出兒童藉由模仿及觀察來學得性別角色,並且強調同性楷模的重要性之觀點,仍為大家所贊同。
四、性別基模論(gender schema theory
  性別基模論是上述幾點理論之整合性理論。除了具有社會學習論與認知發展論的特徵,更強調文化因素的重要性。基模是一種認知結構,而性別基模則是一組已 組織過的對於兩性的信念和期望,它會影響人們所注意和記憶的訊息種類,且提供一個預期的思考架構,促使兒童或青少年尋找資訊,以組成更恰當的性別類型之態 度,並將不符合新近基模的訊息,予以忽視、轉換、或重組(Shaffer, 1999)。性別基模亦會隨著年齡增長而逐漸擴充,除了將接觸的人及訊息按其性別特徵分類處理外,對所有事物中帶有性別差異特徵者也會分別予以不同的處理 (張春興,1995)。性別基模理論也特別強調文化的重要性,因為兒童會根據性別角色的文化定義來對外來訊息加以編碼或組織,以更加符合社會文化的期待, 此時文化刻板印象更強化了個體性別角色的刻板行為。除此之外,性別基模論也特別強調性別基模的後天特性。因為文化製造了大量的兩性區隔,而個體會順應社會 文化對該性別角色的期待去從事該有的行為。因此,愈是以性別基模去覺知外在世界及自我概念(即性別基模化)的人往往也是較具性別刻板化的人。
性別基模論將認知發展與社會學習論的觀點納入兒童性別角色的發展,探討性別刻板印象是如何形成及持續的,也指出了這些性別基模是如何影響性別角色偏好及性別化行為的發展(引自陳塋娟,2003)。