42.班級中有三分之一幼兒為東南亞新住民的子女,老師希望能夠增進班上幼兒對於多元..-阿摩線上測驗
最佳解! | ||
Pei-Ju 小一上 (2016/03/21)
Banks(1989)提出一套由淺入深、循序漸進的多元文化課程發展模式,具有層級性的課程發展模式(Banks,1989;莊明貞,民82,頁235-236),分別是: 1、貢獻取向(contributions approach):此一取向是多元文化課程發展的第一個階段,藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟,在特別的假日,節慶或典禮中,加以表揚。例如:辦理各校兩性平等教育週各項活動與慶典。 2、附加取向(additive approach):此一階段是課程發展的第二階段,採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念,但仍是以既有的課程結構為主。例如:現行分科架構中,再融入性別平等相關議題,使成為兩性平等教學活動設計的補充教材。 3、轉化取向(transformation appr.....觀看完整全文,請先登入 |
7F
|
8F Della 國三上 (2022/05/13)
一、貢獻模式 強調節慶、片段、英雄的文化要素,以主流文化的人事物為核心,未著墨於歷史背景脈絡。 例如:介紹常見粽子,也介紹客家粽、湖南粽、小米粽/泰國潑水節時進行丟水球活動 優點:簡單易實施,最受到老師歡迎。 缺點:使用主流文化的標準選擇弱勢族群的英雄與文化。只對文化表面的了解,不易達到減低族群偏見的目標。
二、附加模式 不改變課程架構,以書、單元或課程的方式,將族群文化、概念和觀點納入主流課程中。 例如:主題教學中,其中一個主題訂為「我是排灣族」/扮演區擺放東南亞文化的用具,讓幼兒扮演時使用 說明:比貢獻模式更有深度一些,但仍是從優勢族群觀點看待弱勢族群。教學時必須循序漸進。
三、轉型模式 改... 查看完整內容 |
9F 2022上岸,感謝阿摩 高三上 (2022/05/24)
一、Banks的主張的課程設計4模式:
(一) 貢獻模式 (contribution approach):
把焦點置於英雄、節慶。
(二) 添加模式 (additive approach): 不改變課程結構,把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。 (三) 轉化模式 (transformation approach): 改變課程結構,使學生採用不同民族和文化團體的觀點,來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。 (四) 社會行動模式 (social action approach): 讓學生針對社會問題作成決定,協助此類問題解決,由於改革輻度較大,執行可能不易。 二、班克斯提倡的平等,互惠尊重的學校文化。 多元文化教育包含五個向度: (1)內容整合: 運用不同文... 查看完整內容 |