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Ø   建構觀的教學模式—R2D2
過去十餘年來，建構主義者對教學設計提出許多對於傳統教學不同的看法，如反對預定學習目標，反對效標參照評量方式，主張學習環境脈絡化，學習者自己探索設定目標等，大多針對行為學派的教學設計提出反對。一九九五年威理士(J. Willis)提出「循環反省設計與發展」模式(Recurisive Reflextive Design & Development Model，R2D2)，模式如圖四。

Ø   威理士宣稱此模式是根據建構詮釋理論而設計的，此模式的三個焦點是：界定（define），設計與發展（design & development）及散播（dissmination）。此模式沒有起點與終點，運作是由三焦點連續的互動，又因強調循環，意味同樣的主題可提出多次。以下就三...

Ø   建構觀的教學模式—R2D2
過去十餘年來，建構主義者對教學設計提出許多對於傳統教學不同的看法，如反對預定學習目標，反對效標參照評量方式，主張學習環境脈絡化，學習者自己探索設定目標等，大多針對行為學派的教學設計提出反對。一九九五年威理士(J. Willis)提出「循環反省設計與發展」模式(Recurisive Reflextive Design & Development Model，R2D2)，模式如圖四。

Ø   威理士宣稱此模式是根據建構詮釋理論而設計的，此模式的三個焦點是：界定（define），設計與發展（design & development）及散播（dissmination）。此模式沒有起點與終點，運作是由三焦點連續的互動，又因強調循環，意味同樣的主題可提出多次。以下就三個焦點作說明：（黃政傑，民86）

Ø   （一）界定：包括需求評估及學習者分析。並不提出教學目標。因為在執行開始，教學設計的方案可能未被充分了解。此階段的重點是讓使用人如教師及學習者僅可能的參與。

Ø   （二）設計及發展：包括1.媒體及形式的選擇、2.發展環境、成品或結果的設計及發展、3.快速製作原型及4.形成性評量。

（三）散播：包括最後的整理包裝、教學的擴散與採用等。此階段沒有總結性評量，鼓勵學生自己設定個人目標，和進行不同的學習活動。學生的作品、報告、活動記錄、反省札記與教師的觀察評語及卷例評量等資料為適合的評量方式。