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Hirst vs. Bruner
學科結構的概念由赫斯特(P. Hirst)提出，是指課程選擇時根據學科知識的價值層次作為課程內容選擇的依據，不是根據學生行為結果或預期的行為目標作課程內容選擇的規準。
赫斯特提出七種學科結構課程的型式：形式邏輯與數學、物質科學、自己與他人心靈的了解、道德判斷與意識、審美經驗、宗教主張、哲學。
Bruner則是進一步提出以學科結構做為課程選擇及課程設計核心的實例。（美國、1970年代）

以學科結構作為課程選擇的依據，合乎學科的邏輯結構，此為其優點；然而，學科結構太過於重視學科邏輯的優先性，往往無法兼顧學生的認知發展與學習興趣。
(來源：國教院 https://terms.naer.edu.tw/detail/1314307/）

根據第一段粗體字的「根據學科知識的價值層次作為課程內容選擇的依據」，教師的首要任務選擇（Ｃ）傳遞知識！