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A選項，定錨教學又稱錨式教學，字面意義就是把知識分別鑲嵌在一個學習情境的各個「情節」之中。此教學法的主要特色是使用3C設備（通常是影片），其「情境」就是教師設計的一連串故事或劇情，知識定錨於其中。

B選項可以想成水電師傅帶學徒，此方法很講究專業權威，但也顧及學徒自己的內化過程，如此才能繼承大業。

C選項，編序教學是個別化教學法，並不重視師生間、同儕間之互動。

D選項就是「做報告」，透過做報告的過程加深專題知識的印象。

 

認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼（Collins，Brown ＆ Newman），是將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習，在真實的...

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A選項，定錨教學又稱錨式教學，字面意義就是把知識分別鑲嵌在一個學習情境的各個「情節」之中。此教學法的主要特色是使用3C設備（通常是影片），其「情境」就是教師設計的一連串故事或劇情，知識定錨於其中。

B選項可以想成水電師傅帶學徒，此方法很講究專業權威，但也顧及學徒自己的內化過程，如此才能繼承大業。

C選項，編序教學是個別化教學法，並不重視師生間、同儕間之互動。

D選項就是「做報告」，透過做報告的過程加深專題知識的印象。

 

認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼（Collins，Brown ＆ Newman），是將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習，在真實的社會情境中，透過彼此的社會互動，新手主動建構知識學習的過程，其步驟如下：

（一）示範－透過專家講解後，學生能自行建立解題程序的概念。

（二）指導－觀察並暗示學生，使學生能有水準的表現。

（三）闡明－經由專家的指導，使學生瞭解某一領域的知識，並將內隱知識外顯化。

（四）反省－能夠比較自己與專家解題的程序有何差異，並瞭解差異之所在。

（五）探究－經過反省程序後，學生能獨立解題。

而認知學徒制更有以下幾個特質：1.重視主動的學習。 2.重視反省的學習。 3.提倡團隊的學習。

 

錨式教學(anchored instruction)的內涵

    情境學習的提出，引起學界對傳統教學的反省。美國范登保大學(Vanderbilt University)的認知科技群(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV)以情境學習的理論為基礎，結合電腦科技及多媒體的運用，提出錨式教學(anchored instruction)，並設計了具體的教案及教材，運用新科技來研究學習者的知識建構歷程，希望學習者在仿真實生活可能面臨的問題情境中，發展出有用的知識和解決問題的策略。

    錨式教學是經由互動式影碟系統，建立一個故事環境，在故事中嵌入所要呈現的內容，經由學習者的探討，呈現問題內容，並一一解決問題。此種教學將問題重點定位在一個情境中，引導學生借著情境中的資料發覺問題、形成問題、解決問題，藉此讓學習者將數學或其他學科解題技巧應用到實際的生活問題中。

    在錨式教學課程中，將問題定錨在真實的的情況中。學生需要把自己當主人翁，融入劇本中去尋找有關的目標和解答問題。錨式教學理論所設計的環境是複雜的，要從相互關連的問題中，多重情節的劇本中求解，而學生從尋求問題解答的活動中去產出知識。錨式教學結果是使知識結構能深入的發展，並可轉換到其他情境中使用。

    錨式教學理論需要將學生放在以問題為基礎的故事環境中。學生在研究問題時，需扮演一個真實的角色，以整合他們的知識，研究資訊時需要去解開問題，和發展解決的方法。

    舉例來說，學生扮演飛行員的角色以學習有關航空學的知識，諸如重力、氣流、天氣概念、和基本的飛行動力學。老師輔導和訓練學生去經歷這個學習過程。在錨式教學中，學習和教學活動被設計和定位在一個情境中，即「定錨」，而這個情境是以項目研究或問題背景為基礎。課程內容應該讓學習者融入情境，准許學習者去探測、質疑、處理，以解決問題。

錨式情境教學法在教學上之實際應用

    應用電腦科技作為輔助教學的工具，已成為趨勢，錨式情境教學法(Anchored Instruction)的理論，運用電腦科技的進步，以多媒體方式呈現(即影碟＋電腦)，具體地設計出教材，而在國內已開發出一套本土化『錨式情境教學法教學系統-生活數學系列，安可的假期』，其內容是以科技為基礎，刺激學習動機為設計重點，並幫助學習者如何去思考與推理複雜問題的教學計劃。課程本身的設計是以影碟為工具，故事式的敘述所組成的冒險故事，陳述出一複雜且待解決的問題給學習者，讓它用隱藏在故事陳述中的資料做為解決問題的工作，希望學習者能以思考方式解決問題，而在設計教材時，必須依照以下幾個階段：

    一、分析準備階段：

     (一)訂定教學目標

     (二)教材設計分析

     (三)設備資源分析(軟硬體設備、工作人力資源)

     (四)工作分析及訂定影片製作的工作流程

    二、影片製作階段：

     (一)拍攝前置作業

      1.人力、器材準備

      2.場地選擇與安排各項聯絡的準備

     (二)拍攝製作

      1.熟悉操作使用器材

      2.拍攝工作日誌

      3.工作分配表

      4.捕拍工作

     (三)後置作業

      1.接洽後置作業工作場所

      2.配樂

      3.旁白

      4.剪接

      5.特效

      6.影片帶完成與拷貝

     (四)壓製影碟

    三、教材評估：

     (一)教學課程評估

     (二)教學進度評估

     (三)專家評估

 

    採用影碟作為錨式情境教學法呈現方式，並將其應用在教學上，最大的優點在於給學習者一個真實、有趣的畫面，幫助學習者理解，並建立其自信心，增進其學習的效果。

    教學方法的妥善運用與熟練的教學技術使教師的教學如魚得水，而嘗試新的教學方法，不僅可提高學生的學習興趣，更可在學習的過程中，建立起自信，進而達到提昇學習效果的目的。錨式情境教學法即是要協助教師為那些在團體中起步時在技巧上較弱的學生搭起鷹架，以免它們在團體學習中迷失了方向，而其最終目的，是幫助學生能夠成為獨立思考的學習者。

 

專題導向學習（project-based learning, PBL）

是使用「專題」來組織學習的一種學習模式。「專題」由一連串真實且複雜的任務組成，有著具挑戰性的疑難問題，包括需要學生發想設計、問題解決、決策擬定或進行研究活動，讓學生有機會進行較長期，且以學生為中心的活動，最終能完成實質的成品或呈現報告（Thomas, 2000）。專題導向學習以解決專題製作過程中遇到的問題作為學習的主軸，讓學生能進行跨學科領域的「做中學」，透過主動參與、親自找資訊或學技能，進而應用以完成專題，而能對知識內容產生較長遠的記憶。