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常見的「課程本位評量」多分為三大類（葉靖雲，民 85；Marston, 1989）：

一、流暢性課程本位評量（fluency-based CBA model） 以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。

二、正確性課程本位評量（accuracy-based CBA model） 不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性

三、標準參照課程本位評量（criterion-referenced CBA model） 以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種 CBA 中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校中使用不廣。

目前以流暢性課程本位評量，較適用於學校教育（Jenkins & Jewell, 1993）。由於「課程本位評量」著重評...

常見的「課程本位評量」多分為三大類（葉靖雲，民 85；Marston, 1989）：

一、流暢性課程本位評量（fluency-based CBA model） 以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。

二、正確性課程本位評量（accuracy-based CBA model） 不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性

三、標準參照課程本位評量（criterion-referenced CBA model） 以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種 CBA 中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校中使用不廣。

目前以流暢性課程本位評量，較適用於學校教育（Jenkins & Jewell, 1993）。由於「課程本位評量」著重評量與實際課程、教學的一致性， 經由跨時間簡易的重複測量，了解學生學習困難的癥結及進步的情形，對 於教師「學校本位」課程設計的評量、及低成就學童「基本能力」補救教學的 診斷與決策方面，應能提供相當的幫助