教甄◆教育專業科目-國小題庫下載題庫

A下列關於德懷術的敘述，何者為非？
(A)數據資料標準差越大代表專家意見越一致=>越分散
(B)數據資料平均數越大代表越值得作為參考依據
(C)每一次德懷術的結果都要給專家看
(D)整合並建立群體專家一致的意見或共識 
教甄◆教育專業科目-國小- 104 年 - 桃園市 104 年度國民小學及幼兒園教師聯合甄選【教育綜合測驗-A】#22472

在數據資料中如果平均數越大,表示是大多數人所持之意見,因此也會較具有參考價值。
但結論要進行集中量數與變異量數的分析。集中量數有中數、眾數與平均數等不同的型態，需視評定量尺的性質而定。

德懷術(Delphi)
1.參與者樣本選取：為使所獲得結果具有效度，德懷術參與者應為具代表性的專家， Delbecq(1975)即認為參與者應具...

A下列關於德懷術的敘述，何者為非？
(A)數據資料標準差越大代表專家意見越一致=>越分散
(B)數據資料平均數越大代表越值得作為參考依據
(C)每一次德懷術的結果都要給專家看
(D)整合並建立群體專家一致的意見或共識 
教甄◆教育專業科目-國小- 104 年 - 桃園市 104 年度國民小學及幼兒園教師聯合甄選【教育綜合測驗-A】#22472

在數據資料中如果平均數越大,表示是大多數人所持之意見,因此也會較具有參考價值。
但結論要進行集中量數與變異量數的分析。集中量數有中數、眾數與平均數等不同的型態，需視評定量尺的性質而定。

德懷術(Delphi)
1.參與者樣本選取：為使所獲得結果具有效度，德懷術參與者應為具代表性的專家， Delbecq(1975)即認為參與者應具備的特質包括對問題的瞭解、擁有豐富資訊與人分 享、參與熱忱、認定所提供資訊確有利於結果等。Issac 與 Michael(1984)則建議選 擇參與成員時應考量其背景，最好包含不同理念或地位的成員，以加強德懷術的過 程。 至於樣本數部分，原則上宜採小樣本，一般而言，如為異質性小組以 5 至 10 位即可，如為同質性小組，則約 15-30 人，德懷術小組成員在 10 人以上時，群體誤 差最低，可信度最高(Dallkey,1969; Delbecq,1975)，小組經確認後，聯絡時即應說 明問題性質、實施程序、所須時間、協助及報酬事項，以促進參與者之合作與責任。

2.意見提供(第一次問卷)：選定參與專家後，即以第一次問卷請參與者提供意見。為 廣徵博議，第一次問卷形式可為開放式或半結構式問卷，開放式問卷由參與者依據 評鑑主題廣泛提供意見，以為設計第二次問卷的基礎；半結構式問卷則由研究者依 據文獻設計，請參與者依所提供的量尺，評定各題項的重要性或優先順序，及提供 其他意見與觀點。

3.結構化問卷(第二次問卷)：依據第一次問卷之反映設計結構化問卷，請參與者依所 提供的量尺，評定各題項的重要性，或提供其他意見與觀點；如第一次問卷即採半 結構式問卷，則需檢附第一次問卷之群體反應(集中量數)與參與者反應，以為回饋 參考或重為判斷依據。

4.達成共識(第三次後之問卷)：第二次問卷回收後，研究者必須整理、分析，甚而修 正問卷，計算每一題項所有參與者之集中量數(平均數、中數或眾數)，並附該參與者前一次反應值以為參考，由參與者填寫第三次問卷，參與者可改變或不改變原來 的評定，但如果堅持與多數人不同意見，須說明理由。 
https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/65/pta_912_8441936_49197.pdf

經由德懷術蒐集到的資料，其主要的分析方法係兼採質與量的方法。對於書面意見，採內容分析法，歸納或彙整受訪者的意見。如有兩位以上提出相同的意見，則應加註次數，以表示其強度；亦可採平均數，平均數愈大，表示相對重要性愈大。

對於各題項的評定，則進行集中量數與變異量數的分析。集中量數有中數、眾數與平均數等不同的型態，需視評定量尺的性質而定。例如以次序變數做為評定的量尺，通常採取「中數」(Md)來表示集中量數(林清山，1989)，以「四分位數」(Q₁、Q₂、Q₃)表示第25%、50%、75%的受訪者所評定的等級；以「四分全距」(IQR)或「四分差」(Q)代表變異量數(李隆盛，1988；Thomas，1990；Rojewski與Meers，1991)。

http://myhome.chnew.com.tw/msg/2006/delphi.htm