教保員◆幼兒發展與教保概論題庫下載題庫

策略運用：本研究運用了四個策略才促進幼兒之間的互動：(一)策略一：故事分享與討論 1.問題形成：因為早上小玲到普通班做角落活動，小玲會先看看其他幼兒的活動再選擇他想要的活動，每次小玲所選擇角落之後，都會與該角落的幼兒起衝突，大部分小朋友都會說：「小玲一直咿呀咿呀的好吵喔！」「小玲自己都把玩具拿走，都沒有問我，還哭喔！」小玲最大的障礙來自於聽力，所以導致溝通不良而造成衝突。所以特幼老師採用繪本故事方式在角落裡導讀「我的妹妹聽不見」這本故事書，介紹聽障幼兒的特徵與狀況。2.策略實施過程：在語文區裡，利用小組故事時間，跟小朋友分享特殊讀物「我的妹妹聽不見」。當老師念到：「今天，我們悄悄靠近野鹿。我轉身和他...
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策略運用：本研究運用了四個策略才促進幼兒之間的互動：(一)策略一：故事分享與討論 1.問題形成：因為早上小玲到普通班做角落活動，小玲會先看看其他幼兒的活動再選擇他想要的活動，每次小玲所選擇角落之後，都會與該角落的幼兒起衝突，大部分小朋友都會說：「小玲一直咿呀咿呀的好吵喔！」「小玲自己都把玩具拿走，都沒有問我，還哭喔！」小玲最大的障礙來自於聽力，所以導致溝通不良而造成衝突。所以特幼老師採用繪本故事方式在角落裡導讀「我的妹妹聽不見」這本故事書，介紹聽障幼兒的特徵與狀況。2.策略實施過程：在語文區裡，利用小組故事時間，跟小朋友分享特殊讀物「我的妹妹聽不見」。當老師念到：「今天，我們悄悄靠近野鹿。我轉身和他說話，沒有發出聲音，指示用手勢和嘴唇，他明白我的意思」小朋友引起熱烈的反應，小朋友紛紛法表意見。「小玲也會用手勢跟老師溝通喔！」（普B幼）「上次老師跟他比一個上廁所的手勢他就知道要去上廁所耶！」（普C幼）「我也有跟他比過上廁所的手勢喔！是A老師教我的喔，小玲真的點點頭去上廁所喔！」（普D幼）。故事中敘述聽障幼兒如何學習說話時，小朋友也會說：「對阿！小玲的聲音都很奇怪喔，不過他都很認真在學。」故事中提到「耳朵聾了，不會很痛，但是，如果人們不了解她，他的心會疼。」有位小朋友告訴C老師「小玲！也是耳朵聾了嗎？我們不跟她玩她會難過喔！」（普D幼）故事結尾提到「我有一個妹妹，他是聽障」。小朋友都把目光移向小玲身上，告訴老師他是聽障，所以無法說話也聽不到聲音。3.策略評估與省思：在故事教學的過程中，發現小朋友對於故事中主角妹妹的行為感到興趣，尤其是說到妹妹會用簡單的口語跟人溝通，但是他說出來的話都不標準，小朋友會一直問：「為什麼呢？」，故事結束後，小朋友也會問：「小玲為什麼，耳朵聽不到，他會好嗎？」等等的話。透過角落的閱讀活動之後，後來發現接下來幾天的角落活動中，小朋友對於小玲的舉動就比先前的互動增加很多，也很少有直接的衝突。(二)策略二：同儕介入法 同儕合作學習1.問題形成：分組活動時，小朋友總是會主動去邀請班上其他特殊幼兒，而小玲總是在旁邊看著大家，都需要老師的提醒之下小.....看完整詳解