49. 依據皮亞傑 ( J. Piaget ) 與史密蘭斯基 ( S. Smilansky ) 的理論，下列兩位幼兒的對話情境， 最符合哪一種遊戲類型？ 小兮拿了一塊積木說：「假裝這是一塊巧克力。」 大東：「你要不要給我吃？」 小兮：「好啊！但是你只能吃一口。」 大東拿起積木巧克力，並假裝咬一口的動作； 小兮拿回積木巧克力，並說：「你知道我最喜歡吃這個了！」 大東：「我也是！」
(A) 功能性遊戲
(B) 建構遊戲
(C) 象徵遊戲
(D) 規則遊戲

Piaget 皮亞傑

1.練習遊戲(感覺動作期)
2.象徵遊戲(運思前期)
3.規則遊戲(具體運思期)

Smilansky 史密蘭斯基 

將象徵性遊戲又分為「建構遊戲」與「戲劇遊戲」

1.功能遊戲(感覺遊戲、練習遊戲)：感覺動作期0-2，無目的、無主題的自發性活動。
2.建構遊戲：2歲以上，如拼圖、堆沙堡 3.象徵遊戲(戲劇性遊戲、想像遊戲)：前運思期2-7，虛構性的、想像性的遊戲。 4.規則遊戲

Parten 社會互動遊戲理論依社會性來分

獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的遊戲，純屬感覺與動作方面的遊戲。玩弄簡單的玩具和運動探索自己的身體，是遊戲的主要項目，故此時期稱為「感覺動作試驗」（Sensory motor-experimentation）的遊戲。嬰兒期的遊戲以「獨自娛樂」為主，是所謂的「單獨遊戲時期」。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。 

旁觀遊戲──本階段比獨自遊玩更進一步，兒童開始對週遭人事物感覺到好奇，進入直覺判斷時期。兒童喜歡站在旁邊看別人遊戲，被玩耍的小朋友和遊戲所吸引，惟生理機能控制能力仍未非常良好，加以對不熟悉的人事物怕生，是以藉由從旁觀看獲得愉快的情緒，但不願意參與遊戲。例如：喜歡站在遊樂器旁觀賞。 

平行遊戲──和其他小朋友在同一場所玩著同樣的玩具，不過這時其他的小朋友只是遊戲的誘因，兒童之間既不會發生從屬關係，也不會有互助合作的行為，只是在一起各自玩各自的遊戲，因此也可以說是「集體的單獨遊戲」。例如：兒童在球池中各玩各的。 

聯合遊戲──四至五歲幼兒的遊戲，會出現簡單的互動行為，像是相互指揮、模仿、命令或交換玩具等。囿於能力的不足，仍無組織、規則或角色安排的情形，僅是簡單的互動行為而已，稱之為「聯合遊戲」。例如：兒童可以一起在沙堆玩挖沙子或堆疊沙塔的遊戲。 

合作遊戲──兒童遊戲進入本階段，則是屬於高認知能力的遊戲發展，遊戲是有目的的，有一定的主題、具有領導者與被領導者、角色安排、遊戲器材及遊戲規則等，例如，躲避球、棒球等，需要同儕之間相互的分工合作。

Parten（1932）依其觀察兒童遊戲狀況分為六個階段：

（1）無所是事行為（unocuppied behavior ）：約在幼兒兩歲之前，到處走動，東張西望或靜坐一旁，沒有作特定的事情。

（2）.旁觀行為（onlooker behavior）：當其他的孩子在玩時，幼兒只在一旁觀看，偶而與正在玩遊戲的兒童說話，但沒有參與遊戲。

（3）單獨遊戲（solitary play）：自己一個人玩，不與他人交談，所玩的玩具與其他兒童不同。

（4）平行遊戲（parallel play）：與旁邊的小孩玩相同的玩具和遊戲，但他們並沒有進一步交談。

（5）協同遊戲（associative play）：約在三歲半至四歲半，與其他的兒童玩，但彼此之間沒有共同目標即相互協助，仍以個人為主。 

（6）合作遊戲（cooperative play）：約在四歲半之後，與其他的兒童玩，比次之間有分工及相互協助，以達成故同目標（吳幸玲，2003；潘慧玲1992；Goncu, & Klein,2001）。

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