教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

「設計教學法」是指以一個大設計項目為中心，或以一系列設計項目為一教學單元，從事教學活動的過程。在此教學過程中，學生以個別或小組的形式，在實際生活中設立問題的情境及欲達成的目的，計畫達成目的的實際活動，並確實執行，最後評量完成的狀況。這是一種以學生為中心，學生自我指導為主，有目的、有計畫、有實際活動的實作學習方法。長期以來，它被廣泛地用於職業和教育領域，後來其他學科也加以採用。
　　設計教學法源於本世紀初，正式提出者是美國教育家克伯屈(William H. Kilpatrick, 1871～1965)。面對美國當時教育改革中出現的傳統派、社會功能改革派、發展學派和科學改革派的四家之爭，克伯屈集前三家之長，提出了設計教學法。
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「設計教學法」是指以一個大設計項目為中心，或以一系列設計項目為一教學單元，從事教學活動的過程。在此教學過程中，學生以個別或小組的形式，在實際生活中設立問題的情境及欲達成的目的，計畫達成目的的實際活動，並確實執行，最後評量完成的狀況。這是一種以學生為中心，學生自我指導為主，有目的、有計畫、有實際活動的實作學習方法。長期以來，它被廣泛地用於職業和教育領域，後來其他學科也加以採用。
　　設計教學法源於本世紀初，正式提出者是美國教育家克伯屈(William H. Kilpatrick, 1871～1965)。面對美國當時教育改革中出現的傳統派、社會功能改革派、發展學派和科學改革派的四家之爭，克伯屈集前三家之長，提出了設計教學法。
　　作為美國著名教育家杜威(J. Dewey)的學生，克伯屈深受其間題解決教學法的影響，注重教育方法的社會實踐意義，發展學派中以學生為中心的課程改革觀點，和社會學派所提生活最終結果不是為了解知識，而是採取社會行動的觀點，均成為設計教學法的理論依據。設計教學法出現後，立刻受到教育界的青睞，成為當時課程改革的風潮。我國於民國八年(1919)杜威來華講學時，亦因之引進該教學法，隨後在各地實驗、推行，漸漸普及全國。
　　設計教學法提倡的是讓知識返回生活，返回人類的共同需要，將人類所關心的問題變為教學課題。透過這種教學法，學生可以盡情地發揮其智力潛能，創造性和表達力，將個人興趣和需要與教學活動溶於一體，從事與將來的職業目的有關的學習活動，同時學生之間的個人差異可以得到承認，並有發展的空間。經由整個教學過程，學生受益於教學民主，又培養為個人行為負責的社會道德。
　　根據克伯屈的定義，設計教學法中的設計項目可以是「在社會條件下所從事的任一有目的活動」(1918)。他認為寫信、聽故事、寫文章、解題，均可成為設計項目。各個學科都可有設計項目。設計項目的決定應以學生的興趣和需要為基點。在運用設計教學法時，師生需共同商定項目，學生根據興趣、當前需要，以及今後職業方向提出建議，教師分析學生現狀及現有的教學條件，確定設計項目。學生本人籌畫和完成設計項目的整個過程，教師要隨時準備指導學生和評估其發展。成功的教學設計是隨著設計項目的進展，學生可以逐漸脫離教師的督導，獨立完成設計項目。
　　設計教學法的缺點是課程不易計畫；從事跨學科設計項目教學時，學科間易出現無法銜接的現象；不易找到受過此種教學法充分訓練的教師；不易保證設計項目的實際價值等。

參考資料
何澍（2000）。設計教學法。教育大辭書。[Online]. Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1310816/ （2022-05-06）
https://terms.naer.edu.tw/detail/1310816/
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E8%A8%AD%E8%A8%88%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95