專技高考◆語言治療師◆構音與語暢障礙學題庫下載題庫

正確語音的類化或認知變化

在正確語音的類化或認知變化部份，其目標則為確定經過治療後所習得或矯正之語音會整合進入學童音的音韻系統中，而不再只是侷限於治療時的孤立動作或知覺技能。一般而言，在治療情境中，語言治療師都能成功地幫助構音-音韻障礙學童建立新的、正確的語音，但正確的說話類型還是需要在日常生活裡的互動情境中使用，因此類化的強調仍然是需要的。而由於家長、兄弟姊妹、朋友、教師都是溝通互動的對象，因此可建議或訓練他們如何增強學童所發出的正確語音。

nnnn另外，亦可教導學童自我監控的技能。例如：教導他們注意、記錄正確與錯誤發音的次數。最後，研究亦發現在治療時若使用溝通式的教學(如：遊戲活動、競賽活動，學童會使用完整的句子問問題、要求物品、表達己見，而目標語音亦會放進溝通互動中)，而非只是一問一答說出圖片名稱(如：這是什麼？草莓)，更能幫助類化效果(Low, Newman, &nRavesten, 1989)。

正確語音的類化或認知變化

在正確語音的類化或認知變化部份，其目標則為確定經過治療後所習得或矯正之語音會整合進入學童音的音韻系統中，而不再只是侷限於治療時的孤立動作或知覺技能。一般而言，在治療情境中，語言治療師都能成功地幫助構音-音韻障礙學童建立新的、正確的語音，但正確的說話類型還是需要在日常生活裡的互動情境中使用，因此類化的強調仍然是需要的。而由於家長、兄弟姊妹、朋友、教師都是溝通互動的對象，因此可建議或訓練他們如何增強學童所發出的正確語音。

nnnn另外，亦可教導學童自我監控的技能。例如：教導他們注意、記錄正確與錯誤發音的次數。最後，研究亦發現在治療時若使用溝通式的教學(如：遊戲活動、競賽活動，學童會使用完整的句子問問題、要求物品、表達己見，而目標語音亦會放進溝通互動中)，而非只是一問一答說出圖片名稱(如：這是什麼？草莓)，更能幫助類化效果(Low, Newman, &nRavesten, 1989)。