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「漸進提示」評量模式（graduated prompting assessment）

傳統的智力測驗強調預測效度，預測學生學習的指標包括智商、原有的知識水準或準備度。但Campione和Brown認為預測學生的學習情形，最佳的指標應是他們如何了解以及彈性運用新方法來解決新的問題。他們批評傳統的評量方法低估了那些沒有適當機會學習的學生。因此他們進行了一連串動態評量的研究。

漸進提示評量為Campione與Brown所提倡。本模式主要受到Vygotsky對於個體的學習、發展以及近側發展區理論的影響；研究者運用近側發展區的概念，以「漸進提示」及採用「前測－學習－遷移－後測」的方式來評估學生對學習的準備度及從教學中獲益的程度。此模式的評量重點，在評量受試者欲達到某一特...
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「漸進提示」評量模式（graduated prompting assessment）

傳統的智力測驗強調預測效度，預測學生學習的指標包括智商、原有的知識水準或準備度。但Campione和Brown認為預測學生的學習情形，最佳的指標應是他們如何了解以及彈性運用新方法來解決新的問題。他們批評傳統的評量方法低估了那些沒有適當機會學習的學生。因此他們進行了一連串動態評量的研究。

漸進提示評量為Campione與Brown所提倡。本模式主要受到Vygotsky對於個體的學習、發展以及近側發展區理論的影響；研究者運用近側發展區的概念，以「漸進提示」及採用「前測－學習－遷移－後測」的方式來評估學生對學習的準備度及從教學中獲益的程度。此模式的評量重點，在評量受試者欲達到某一特定標準時，所需要的教學「提示量」；藉以區辨個體學習潛能的個別差異，以預測個體未來的表現。

提示系統依「一般」、「抽象逐漸變為具體」、「特定而具體」的順序安排；在編製前，需經「作業分析」及「認知成份分析」來設計解題策略與步驟作為編製提示之參考。
評量實施時，依事先固定的序階給予提示，在必要的情況下得以跳階。在計分方面，依「提示量」來計算：受試所需的提示量越多，表示其能力越低。
並評估受試「遷移量數」用這二個數值做為個體之間能力差異的指標，以提供教學處方相關的訊息及預測未來的成就表現。
在前測階段，評量受試對於學習活動的準備度及個體的一般心智功能。在學習和遷移階段，主試者依受試者的表現給予一系列「標準化」的協助，用以瞭解其學習能力及遷移效率。
在遷移階段，又依題型之難易，分為：（1）「維持」，（2）「近遷移」，（3）「遠遷移」，（4）「極遠遷移」四種層次，藉以評量受試者學習遷移的廣度。
「漸進提示」評量模式概念說明如下：
此種模式以Vygotsky 的近側發展區間觀點為基礎，跳離 Feuerstein 非標準化介入的分類焦點，強調介入內容的標準化以建立量化的資料，其代表人物為：Campione 和 Brown。
此種模式採用的是「測驗–練習–遷移–測驗 」的漸進提示系統模式，並大多採用「推理的作業」作為施測和訓練的材料。
前測階段：評量受試者對於學習活動的準備度，及個體的一般心智功能。
學習和遷移階段：主試者依受試者的表現給予一系列標準化的協助，用以了解其學習能力和遷移效率。
評量重點：學習和遷移歷程的評量。
評量目的：用以鑑別學業學習有困難者，及發展有效的「學習能力量數」，來改進分類的方式。
評量結果：從學習遷移歷程，可以了解學生認知能力的個別差異；而學習與遷移的動態能力，是預測近期未來表現的較佳估計值。