55.在進行「茶香」主題時，郭老師帶領幼兒參觀茶園及製茶廠，每一次郭老師會將走訪過程 錄影下來，回到教室後，透過螢幕播出，讓幼兒重溫經驗（甲），接下來郭老師以概念網 提供討論與紀錄焦點（乙），上述郭老師提供甲、乙鷹架名稱為何？
(A)甲、回溯鷹架乙、架構鷹架
(B)甲、經驗鷹架乙、示範鷹架
(C)甲、參觀鷹架乙、知識鷹架
(D)甲、遞移鷹架乙、結構鷹架

1. 回溯鷹架：透過回憶舊經驗以提取記憶

2. 同儕鷹架：運用分組方式增加同儕刺激

3. 架構鷹架：提供思考的框架，讓學生得以討論

4. 語文鷹架：語文是心智思考工具，透過語文可以引發思考及推理。

    ａ讀寫鷹架：以明確視像幫助學生聚焦討論、思考或紀錄討論結果

     b 言談鷹架：師生進行教育性對話

5. 示範鷹架：給予學生恰當的示範

6. 材料鷹架：在教學活動中運用多元材料和表徵策略

一、回溯鷹架
重新回憶舊經驗，以勾勒記憶，營造主題氣氛，幫助幼兒沉浸於主題探究中。
例如：圖片、照片、影片、實物、經驗回顧海報等。

二、語文鷹架
語文是心智思考的工具，透過語文可以引發幼兒思考與推理。語文鷹架又可分為「言談鷹架」及「讀寫鷹架」。

(一)言談鷹架
師生言談即是鷹架，透過師生共同活動中雙方交流進行「教育對話」（educational dialogue）即能提升兒童心智功能。

(二)讀寫鷹架
讓幼兒以圖示記錄，無論是幼兒個人以圖示記錄、分組討論後以圖示記錄或教師協助幼兒將文字加註於幼兒的記錄上等。團體討論時，幼兒或教師將討論標的或結果以圖文方式貼於海報或寫於海報、將概念以網絡圖呈現等，以明確的視像幫助幼兒聚焦討論、思考或記錄結果。

三、架構鷹架
提供幼兒思考或活動的框架，讓幼兒有探究或討論的焦點，更加容易進入活動狀況。同時也可提供比較異同的專注思考，幫助幼兒聚焦討論。
例如：教師在海報寫上某概念並在下方繪畫代表「相同」與「相異」的圖示，讓幼兒能針對相異點去比較概念的不同。

四、同儕鷹架
運用混齡或異質分組活動，讓同儕之間相互刺激與提攜。
例如：由能力較佳的幼兒引導、教導能力較弱的幼兒。

五、示範鷹架
適度的示範在教學上是必須的，引導幼兒能進一步往前跨進。
例如：教師先示範自我介紹的程序及向介紹者的提問，再開始邀請幼兒進行自我介紹的活動。

六、材料鷹架
運用多元材料與表徵策略於幼兒的探究行動中。幼兒探索的過程中，透過各種表達素材不斷地讓幼兒表徵其理解，透過表徵再表徵，有助於概念的建構。
例如：幼兒想改變教室使其更像家一樣溫馨，教師則提供各種材料與幼兒共同探索、試驗。

資料來源：周淑惠（2005）。鷹架引導策略。幼兒教育專輯，216，45-56。