教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫下載題庫

上一題
36.針對「沒有教不會的學生,只有不會教的老師」之教育格言加以嚴謹解析、論證,並期待能釐清其確切意義以避免溝通歧異,這種哲學思考歷程較傾向:
(A)反省批判取向
(B)觀念分析取向
(C)去中心化取向
(D)互為主體取向
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
Shinbey Wu 國一上 (2011/02/23 00:07)
釐清..幾乎就.....看完整詳解
4F
范君子 高二下 (2013/06/12 08:38)
皮德思曾說:「教育不可能有超越其本身之目的,他的價值源自於教育之內
在的原理及標準」且教育的目的是在傳遞有價值的東西和思考方法,也可以說是傳遞一個社會的終極價值,以使個體能夠將其化為自己的東西。因此教育目的不宜由外在性來訂定,而是要依循內在的原理及標準。這就是教育的內在目的,這種目的不是由他人有意設計,而是蘊含在教育概念內。http://www.edu.ndhu.edu.tw/note/notebook/94-1/sch1-2_(08)941218.pdf
5F
余冠毅 高一上 (2016/01/30 21:54)

Peters所批評的傳統教育哲學的問題包括歷史主義、格言主義、化約主義

教育格言格言主義Peters觀念分析學派

6F
Latte 國二上 (2016/02/09 16:58)
觀念分析學派
【意義的檢證性】為要澄清和驗證人類現有的知識,以語意澄清和邏輯分析的方法為基礎,依檢證原則去進行分析和驗證。若無認知上的意義,就無理論上的意義。與實用主義以及操作主義的關係是十分密切。
Ex.「這是一顆鑽石」這語句,可經由操作過程來驗證,可用物理或化學的方法,來驗證是否為真正的鑽石。但規範性的語句;如道德、宗教、美學等用語,便不是用經驗所能驗證的鑽石是最美的這句話,純為情感的表現,或個人的主觀信念所構成,因此很難去檢證它的真實性。
【知識的形式】分析和驗證知識的真偽,以及知識的有無意義。人類的知識有「設證」和「論證」之別。在知識上根據此設證和論證,去分別各種知識的「形式」。觀念分析學派的任務,就在明白地顯示給我們設證與論證所建立的知識的不同形式與不同層次的意義。並非要毀滅認知意義以外之各種知識層次,如形上學、神學、倫理學、美學等,而是賦予適當的知識形式。因此,藝術、道德、上帝等不應被討論,因為那純粹為設證,基於個人的信仰與好惡,無法去論證。