教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

Renzulli、Koehler 與 Fogarty (2006)繼千鳥格互動論之後，為發展學生的資優行為，進而提出千鳥格互動介入理論（Operation Houndstooth Intervention Theory ，簡稱 OHIT），主張由學校提供機會以培養學生資優行為的建設性發展。其內涵包含採用旗幟懸掛法 (The Rally-Round-the-Flag Approach)、金星獎勵法(The Gold Star Approach)、講述教學法 (The Teaching-and-Preaching Approach)、替代經驗法 (The Vicarious Experience Approach)、直接參與法I (Direct Involvement I)與直接參與法II (Direct Involvement II)等六種介入策略，且越高層次的策略越有助於培養學生的認知──情意交織特質。
from: 國立彰化師範大學特殊教育學系 特殊教育學報，民 102，38 期，頁 1－30 國小資優學生認知──情意交織特質介 入方案成效之研究

千鳥格模式：Renzulli的三合充實模式加上了情意特質、執行力特質。

包含六種方法：

1. 旗幟環繞：很多標語的環境，讓學生無形中被得知社會期待。
2. 替代參與：透過角色扮演，讓學生知道社會角色期望。
3. 金星獎勵：增強。
4. 講述教學：針對非認知的情意特質，進行講述，例如品格小故事。
5. 直接參與一：社區服務的情意課程
6. 直接參與二：真實領導經驗的同理他人。