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1科學化課程理論之父-Bobbitt 在1918年出版的「課程」一書，可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作，

課程理論：以生產為中心，以社會為導向，採用「活動分析法」編製課程。

其起點為人生的所有活動，其座右銘為「效率」，而課程目標則是可藉科學方法加以發現的，只要逐步分析人生活動至最小行為單位，目標即顯現。

2課程設計之父、課程之父-泰勒 1949年出版『課程與教學的基本原則』。

3.克伯屈

主張課程編製以兒童的興趣為中心。同時學習原則(包括三項)

1主學習：直接達到的教學目的 2副學習：有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事） 3附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）

4 W. W. C...

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1科學化課程理論之父-Bobbitt 在1918年出版的「課程」一書，可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作，

課程理論：以生產為中心，以社會為導向，採用「活動分析法」編製課程。

其起點為人生的所有活動，其座右銘為「效率」，而課程目標則是可藉科學方法加以發現的，只要逐步分析人生活動至最小行為單位，目標即顯現。

2課程設計之父、課程之父-泰勒 1949年出版『課程與教學的基本原則』。

3.克伯屈

主張課程編製以兒童的興趣為中心。同時學習原則(包括三項)

1主學習：直接達到的教學目的

2副學習：有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事）

3附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）

4 W. W. Charters：創立「工作分析法(Job Analysis)」之課程設計方法，是巴比特「活動分析法」在職業活動方面的運用。

課程發展模式：目標模式（技術－科學取向課程發展）（科學化理論）。

主要意涵：係指將特殊職業活動的組成元素尋找出來，並確定實踐此種職業活動的方法與標準，以作為課程設計之依據。缺點是偏向維護社會現狀。

教學四步驟：說明→示範→協助→自動