12.轉介前介入流程(prereferral intervention proc..-阿摩線上測驗
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1F 寄居蟹 大一上 (2014/07/31)
一、重視與監控危險邊緣學生 Fuchs與Fuchs(2006)認為應用RTI在挑選危險邊緣學生上,主要是在該學年第一個月,由教師運用特定策略加以挑選, 如:檢視所有學生前一年的表現,從中設定效標加以過濾,或在該學年以常模參照的測驗或效標參照測驗,篩選出表現低落的學生,後續提供約莫八週的教學介入,透過動態評量的方式監控學生進步的情形,並建立普通教育的補救教學系統,尤其更應即早發掘具有發展危機的學前及低年級幼童,提供及早與即時的教學介入(胡永崇,2005)。 故RTI乃喚起國內教育者對於全方位篩選的重要性,關注因文化、種族、經濟等因素導致其學習的需求,修正一般轉介前介入服務劃為普通教育範疇的偏狹,轉而強調應由普通教育教師... 查看完整內容 |
2F Rudi Ru 國三下 (2015/03/16)
學習障礙鑑定新趨勢 RTI在特殊教育的應用(99年1月3日) 文/梁明華 美國《IDEA》修正法案(二○○四)中對於學習障礙的鑑定有重大改變,以往採「智力與成就間」顯著的差距作為學障鑑定的依據,修正後提出可採取「回應性介入反應」(response to intervention,簡稱RTI),作為替代的學習障礙鑑定方式,強調以科學驗證有效介入教學,防止只因智力與成就間的差距,即判定學生為學習障礙者。臺灣目前學習障礙的鑑定並沒有一定的標準程序,按照各縣市鑑輔會不同的辦法規定而辦理,容易出現因地而異的情況產生。 RTI的主要推動精神,在於發現學生為學習障礙前,為學生先進行補救教學課程,避免因教學方式不當,或是課程內容而影響學生的學... 查看完整內容 |