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布魯納的認知表徵和皮亞傑的認知發展論的理論比較：
 

（相同點）

（1）智力發展是個體與環境交互作用的結果。

（2）發展階段順序不能顛倒。

（3）認知發展，不僅是量的改變，也是質的增加。

（相異點）

（1）成熟：布氏認為皮氏過度依賴成熟（年齡）對認知的貢獻，而布氏認為學習與成熟同等重要。皮亞傑與布魯納的觀點，最大差異在於，皮氏以年齡來區分認知發展階段，且認為各階段明確劃分，有上下階層的關係；布氏則認為幼兒智能發展未必受年齡的絕對限制，且各階段係互相平行並存的。布氏認為皮氏過度依賴成熟(年齡)對認知的貢獻，而布氏認為學習與成熟同等重要。

（2）心像：皮氏忽略心象的影響力。

（3...

布魯納的認知表徵和皮亞傑的認知發展論的理論比較：
 

（相同點）

（1）智力發展是個體與環境交互作用的結果。

（2）發展階段順序不能顛倒。

（3）認知發展，不僅是量的改變，也是質的增加。

（相異點）

（1）成熟：布氏認為皮氏過度依賴成熟（年齡）對認知的貢獻，而布氏認為學習與成熟同等重要。皮亞傑與布魯納的觀點，最大差異在於，皮氏以年齡來區分認知發展階段，且認為各階段明確劃分，有上下階層的關係；布氏則認為幼兒智能發展未必受年齡的絕對限制，且各階段係互相平行並存的。布氏認為皮氏過度依賴成熟(年齡)對認知的貢獻，而布氏認為學習與成熟同等重要。

（2）心像：皮氏忽略心象的影響力。

（3）預備度：布氏認為預備度是新學習的先天條件，它需經由學習獲得。

皮亞傑提倡自然預備度→順其自然不強求。布魯納倡導加速預備度→一直教導的思考。

（4）學習對認知的發展：皮氏認為認知發展不能藉學習來促進，布氏則認為學習可提早符號表徵期的來臨，及其贊成加速學習的觀點。

皮亞傑→非刻意教學。布魯納→刻意教學。
皮氏認為認知發展不能藉學習來促進，布氏則認為學習可提早符號表徵期的來臨，即其贊成加速學習的觀點。

引自https://yamol.tw/tfulltext-%E4%B8%8B%E5%88%97%E5%93%AA%E4%BA%9B%E6%95%98%E8%BF%B0%E6%98%AF%E6%AD%A3%E7%A2%BA%E7%9A%84%EF%82%81%E7%9A%AE%E4%BA%9E%E5%82%91%E8%88%87%E5%B8%83%E9%AD%AF%E7%B4%8D%E7%9A%84%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E7%90%86%E8%AB%96%E9%83%BD%E8%AA%8D%E7%82%BA%E6%99%BA%E5%8A%9B%E7%99%BC%E5%B1%95%E6%98%AF%E5%80%8B%E9%AB%94%E8%88%87%E7%92%B0%E5%A2%83%E4%BA%A4%E4%BA%92%E4%BD%9C%E7%94%A8...htm